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1、肢体语言让小学英语课堂魅力无穷灵武市第五小学 王瑞娟肢体语言是指通过身体的各种动作、举止、神态，从而代替语言借以达到表达情绪的沟通目的。教师在教学过程中，不应该也不能只单单依靠有声语言，还得利用起肢体语言这一课堂法宝。陶行知先生曾这样说过：“演讲如能使聋子看得懂，则演讲之技精矣”。教学也是如此。甚至在某些时候，肢体语言是“无声胜有声” 。教师如果能够在课堂上适当运用肢体语言，就可极大地调动学生的兴趣，活跃气氛，加深学生的印象，做到事半功倍。一、 肢体语言在小学英语教学中的作用二、 在知识教学中运用肢体语言词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味的看卡片领读、跟读不能让学生产生良好的学习心理
2、，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义的跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的，运用肢体语言可以让学生动起来从而提高学生的学习兴趣，让学生能更快更好的记单词。教师可以运用教授字母的方法，也可以配上一些动作，让学生去猜单词的意思，使学生能更快的掌握单词。例如：教授pot时，我让学生把一只手伸直，另一只手向上弯曲抓住自己的耳朵，身体不停的倾斜、直立做出倒水的动作。这样用肢体语言示范之后，大多数学生都能猜出单词的意思。这种教学示范既直观又生动，很快就能调动学生的学习积极性，使学生能够爱上英语。（一）加深学生印象，便于记忆在英语教学中，如果是一味地依赖发声语言，一方面
3、对教师的声音条件要求高，另一面会降低教学效果。一味地读，学生就像是一根根只会发声的木头，脑袋却是处于空白，并没有把所学的单词记于脑中。根据科学测试：“人的记忆，80%是靠视觉来建立的。”可见，肢体语言在教学中起着重要的作用，如果恰当利用，运用肢体语言的魅力吸引学生的注意力，调动学生的积极性，大大增强学生的记忆效果。字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪，所以教师应该使字母教学活化，这就可以运用上肢体语言。教师可以借助身体的各个部位来表示字母，这样既能直观教学也能提高学
4、习气氛、使学生更快记住新学知识。同时，教师可以让学生自己想象怎样用肢体语言表示字母，让学生自己动脑、自主学习，调动学生的积极性。例如：教学大写字母A时，教师可带领学生两腿分开、两手上举过头拍掌；教学大写字母B时，背对学生、将右手叉腰、右腿弯曲与左脚靠拢等等。用这些方法可以增强教学的形象性和趣味性，有助于学习记忆。（二）望动作，悟其意 小学英语课程中，创造浓郁的英语氛围是教学的重要环节之一。只有让学生感受到英语的气氛，才会让其不自觉地说英语。因此母语在英语课堂上尽量不见光。那如何使学生领会课堂英语用语呢？此时肢体语言就在英语与母语间架起桥梁，学生自然而然地会悟。小学生自我约束力不强，在上课铃声响
5、后，也不能立刻就坐好，这时候，教师需要提示：“sit down”单说英语，学生肯定一头雾水，教师需要在说的同时配上坐好的姿势，学生马上知道老师是让我们坐好了。Stand up也是如此。再者，让学生拿出英语书，只要教师从讲台桌上拿起英语书：“please take out your English books.”学生便会马上能拿出。“Listen carefully”教师也无须用母语翻译，在耳边用一根手指打下圈圈即可，“look carefully”, 在眼睛前做下示意，学生也马上便能明白。请学生上台表演时，用“come here”,并用手向学生招手示意。对于上课的评价语“great, cool
6、, super, excellent, wonderful，good job”等可简单地竖起拇指，对于表现特别突出的要鼓掌时，教师只需拿出手，说:“please clap your hands.”再作拍手状，一切尽在“不言中”，无需母语，如此可最大限度地营造了良好的英语教与学的氛围。（三）化难为易，轻松理解肢体语言分饰多角，其中一角也包括“英语的简译器”。对于一些单词，也许配上相应的图片，便可让学生明白意思，配上肢体动作加深印象。但是对于句型该如何无误地将意思传递给学生？肢体就可推波助澜，增进理解。外研版三年级上册中unit2中的句型“Nice to meet you. Nice to mee
7、t you, too.”中运用什么形式的肢体语言把这两句句型的意思渗透到学生的脑中而绕过用母语。教师可以在跟学生对话中，面带微笑并伸出手对学生说：“Nice to meet you.”外研版三年级上册中的unit4中的句型“May I have a look? Sure. Here you are.”中，在读到may I时，可用双手指向自己，读到have a look时可把手放于额头，做一个望的动作，并伴随一个向学生要东西的姿势，拿到后，可翻看。教授here you are句型时，教师可“递”给学生某物。在此对话，教师与学生多练习几次，学生也就八九不离十地领悟到了。（四）促进教学信息的相互传递
8、伴随口头语言的肢体语言能够改变、扩展、否定或增长口头语言的信息，与口头语言在传递信息方面相互补充，相得益彰；一方面肢体语言所表现的信息，更易于为学生所接受，另一方面教师也可以通过观察学生的眼神、表情、动作等反应投入情况来判断学生对教学内容的理解和运用程度，对教学效果能及时地进行反馈，这样就能及时发现问题，找到解决方法。外研版三年级上册unit5中的单词“French fries”发音较难，教完所有新词复习时，一指向“French fries”，学生只是张张口，却发不出音，眼巴巴地看着我。看到他们的反应，便知道他们还没有完全掌握这个单词，于是重点围绕这个单词做了“高中低音”练习。等再次读到这个单
9、词时，每位学生大声地面带微笑地流畅地读出来，由此可判断学生已经掌握此单词了。（五）激发学生习冲动，活跃课堂气氛培养学生的独立自学能力，是教学目的之一。小学生的大脑正处于发育阶段，好动、爱玩是儿童的天性，且有一种不可抑制的表现欲，课堂上，教师利用好儿童的天性，必会大大提高教学质量，这时，肢体语言就如“能量转化器”，化天性为推力。如果教师在英语教学中能够利用肢体语言进行教学，让学生跟着模仿着学习，老师与学生打成一片与同学们一起玩、唱、跳和做动作，课堂气氛马上会活跃起来 从而大大激发学生学习的兴趣和积极性。这不仅引导了学生主动投入到英语学习中来，而且拉近了师生之间的距离， 沟通了师生的情感。学生对这
10、门学科一旦消除了畏惧，就会自然而然喜欢上这门学科。教师作为学生活动的指导者，其一颦一笑，一言一行，都会引起学生的有意注意，从而影响教学效果。单靠发声语言的教学，学生会感到乏味、疲倦。伴随肢体语言的教学，学生容易理解，一旦理解，学生才会有学下去的冲动，他们才会觉得上课是一种享受，能化静为动，化无声为有声，调动学生各种感官，给英语课堂教学增加了形象性 生动性和趣味性，吸引了学生的注意力，激发了学生积极参与学习的兴趣和动力，极大地刺激学生的表演欲。三、 肢体语言在小学英语教学中的应用（一） 肢体语言在语音教学中的应用小学三年级的教学主要注重学生的语感和初步用英语进行简单交流的能力，而在教学中可以将有
11、些字母或者是单词的发音进行渗透，这儿样能使学生更好的感知英语及更好的运用日常英语进行交流。比如在教“mouth”和“mouse”这两个单词的发音听起来似乎区别不大，但是发音部分确是截然相反。教“mouth”时，“th”的音并不好发，教师可让学生仔细看嘴型和舌头部位。发“th”时，舌头要出来，上排牙齿和下排牙齿轻轻咬住舌头。学生依据老师的方法尝试去读，通过几遍的操练大部分学生发音明显比原来标准许多。而“mouse”中“se”仅需要上排与下排牙齿紧闭发出即可，比“th”的发音要轻松。两个相近发音相似的相似单词，通过让学生观察发音方式，既能正确发音，又可正确分辨单词。(二)肢体语言在游戏中的应用在小
12、学英语教学中，授完新课后，需要巩固操练。拿单词来讲，在操练过程中如果一味地让学生读、记，学生的心理和身体都会不由自主地开小差，达不到操练的效果。这时候，游戏就派上用场，真正做到寓教于乐。巩固新单词操练中有一种游戏叫做“看口型猜单词”。学生根据教师发音的口型来猜单词，这种看看猜猜的游戏在课堂上很受学生的欢迎。“看动作猜词”也是一种行之有效的操练方法。外研版五年级上册unit4中，复习“sweep the floor, cook the meals”等词组时，教师可拿扫帚在地上作扫地状，学生马上便能答“sweep the floor”。“cook the meals”教师用手翻炒，学生就可明白了。
13、教师示范后，可请学生上台自己表演，其余学生猜，充分激发学生参与的积极性，发挥学生课堂主导性，调动课堂气氛。(三)肢体语言在歌曲和chant中的应用 外研版各册英语书中，都有插入一些英文歌曲。因此，很多教师在课开始前以唱歌的方式作为热身。教授英文歌曲时，单单让学生听，或试着跟唱是不够的，这样他们只是机械性地动嘴，一旦加入动作，整个气氛就热烈起来，学生们也跟着活跃起来。如Teddy Bear，唱到teddy bear时，可让学生双手张开，做一个虎背熊腰的强壮的模样，唱到touch your nose，教师用手指碰碰鼻子，学生也会照样画葫芦。教师领唱一两遍后，可让学生边听边跟唱边作动作，就可观察到学
14、生的情绪高涨。即使不配套动作，只是简单的拍拍手，也能调动学生的情绪。Chant中拍拍手不仅能够调动气氛，而且能更突显节奏感。外研版五年级英语上册unit2中的句型“what do you do on Saturdays?”，若是教师把整句读完再让学生跟读，学生跟不上，而且语气单调，学生会变得厌烦。但是如果以chant的方式来读，把句型分为几个小部分变为“what do you, what do you, what do you do, on Saturdays?”以逗号为间隔，拍手吟唱，增加了节奏感，学生不易跟不上节奏，使此较长的句型变得容易读又朗朗上口，便于记入脑中。 （四）肢体语言在控制课
15、堂教学方面的应用体距语是肢体语言中的一种，是指交际者用空间距离传递信息,进行交流。在英语课堂教学中，体距语也具有信息传递的作用。教师站在讲台桌前时，会有距离感，学生自然而然地产生一种威严的感觉，这时学生就会对教师产生尊敬感。教师也可根据教学活动的需要适当地调节与学生的距离。当学生上台表演时，教师要站的离学生近些，像一个仔细聆听的观众，这样即可使教师及时听到错误并进行纠正，也可使学生感受到教师的亲切；当学生在做练习题时，教师可走下讲台，到学生中去辅导，检查和帮助学生；若某个学生注意力分散、讲话等不良行为时，只要教师稍稍向学生走去，就可使学生立刻改变不良行为。面部表情是放大了的晴雨表，是情绪变化的
16、表征。它能最灵敏、最迅速、最充分地反映出人的思想感情,是人类社会的一种“世界语”。著名作家罗曼罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以教师如能针对不同的情况，运用好面部表情语言，就可能有效地控制课堂气氛。用微笑树立学生的自信。如果教师经常微笑上课，那么，久而久之，学生们会潜移默化地被教师的积极向上的心理状态所影响，使之产生同样的心态，这会大大提高教学质量。对于上课开小差的学生，只要教师的脸阴沉下来，布满阴云，学生就明白“大事不妙”，会自觉改正，投入到课堂中。四、 结论小学英语面对的学生年龄层较小，这就决定小学英语教学尤其要具备生动性，趣味性，形象性，使学生乐此不疲，做到乐中学，学中乐。而所有单靠发声语言是不能实现的，这时肢体语言就好比助推器，优化英语教学。肢体语言的作用广泛，并越来越多地被用于英语教学的多个领域。这就要求教师必须重视肢体语言，加强自身的行为修养，努力掌握肢体语言的艺术，并将肢体语言与发声
