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1、话闲暇教育与语文教学内容摘要 闲暇教育已成为全球化问题，正越来越引起人们重视。由于语文学科的自身特点， 语文学科与闲暇联系最密切，语文能力的高低在很大程度上影响和决定着一个人的闲 暇生活的质量；而丰富充实的闲暇生活对语文素养的提高亦具有很重要的作用。语文 教育要注意闲暇生活对语文教学和提高语文素养的重要作用。可以说，没有丰富的闲 暇生活，就没有高层次的语文素质。 关键词 闲暇教育 语文教学 自由 苏霍姆林斯基说：只有当孩子每天按照自己的愿望随意使用57小时的空余时间， 才有可能培养出聪明的、全面发展的人。 爱因斯坦在对人的从业和闲暇现象研究之后，惊人地发现“人的差异在于业余时间。” 上个世纪8
2、0年代后，西方闲暇教育作为科学研究的对象进入了我们的视野。闲暇 教育正在蓬勃发展。闲暇教育理念不断深入到人们的观念中。现在随着人们闲暇时间 的增多，闲暇教育已成为全球化问题，正越来越引起人们重视。由于语文学科的自身 特点，语文学科与闲暇联系最密切，语文能力的高低在很大程度上影响和决定着一个人的闲暇生活的质量；而丰富充实的闲暇生活对语文素养的提高亦具有很重要的作用。 语文教育要注意闲暇生活对语文教学和提高语文素养的重要作用。可以说，没有丰富的闲暇生活，就没有高层次的语文素质。 什么是闲暇教育呢? 闲暇教育，是指导人们有价值地利用闲暇时间的教育。中学闲暇教育，就是引导 广大中学学生树立科学的闲暇价
3、值观，养成有价值地利用闲暇时间的习惯、技能和技 巧，从而提高闲暇生活质量的一种教育。培养学生从小沿着正确的方向自主地支配自由时间，在闲暇生活方面做到自我决断、自我充实，并通过参加必要的闲暇活动丰富 闲暇经历，增长开展闲暇活动所需的知识、技能和鉴赏能力。 那么，怎样把语文教学与闲暇教育相结合呢? 一、课余实施闲暇教育，提高学生的语文素养。 经验告诉我们：语文学习课内“得法”、课外“补充”。无数事实证明：语文学的好不 好，主要是靠课外的语文学习实践（即闲暇语文实践）。这里的语文学习（实践）当然不是学校规定的语文学习，而应是学生在课外自由选择学习内容和学习方式的行为，和学校规定的学习内容无直接相关。
4、现在学生一年中的假期很多，在校时间也大大缩减，语文教师应特别注意观察、了解学生当下的闲暇生活，努力使自己成为学生闲暇生活的引路人。 l教师应注意对学生进行课外阅读指导，激发学生对课外读物的兴趣。对于课外读物的兴趣，其意义不仅仅在于提高阅读和写作能力，更在于提高人的修养、品味，丰富、充实人的闲暇生活，促进人的全面发展。许多作家在回忆自己如何走上创作道路的时候，都特别提及年轻时看过哪些课外书，如何从这些书中得益。我们应从这些作家成功的经验中得到一些借鉴。还应引导学生对正在热销的青少年读物进行评论，对正在热播的电视剧写一些观感等。 2让他们写自己的闲暇生活、说自己的闲暇生活，表达自已对刚暇生活的感受
5、，在说和写中帮助学生提高在闲暇中的自我决断能力，树立正确的闲暇观念。例如，着眼于对学生进行闲暇教育并提高其语文能力，我们可以让学生说、写如下话题：“怎样度周末”、“我给同学过生日”、“难忘的一次旅行”、“我的一次社会实践活动”、“我学会做饭饭了”、“我爱唱的一首歌”、“我最喜欢的一部电影”等等。 语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。自由的心态、自由的选择、自由的学习、自由的交往。自由是闲暇教育的内涵和精神。学生正是得益于课外的自主学习（读书），看似不经意的活动，语文能力却在其中不知不觉地得到了发展。 二课堂实施闲
6、暇教育，培养学生自主创新能力。 “语文教学活动其实质就是一种听说读写的对话实践活动。”对话是指人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发共同创造的精神或意识。对话需要宽松自由的环境，需要“闲暇教育”。在课堂上不应该只有教师的独白，而还应该有师生对话、生生对话、老师与文本的对话、学生与文本的对话。其中最本质、最重要的是学生与文本的对话。所以，不必把语文课堂看得过于神圣，把师道看得过于尊严，把课堂搞得太严肃、太正规，太过于程序化，容不得有自由的额度。 其实，语文不是教师“教会”的。语文能力的养成是学生大量语文实践的结果。
7、现代认知心理学，根据学习的结果和学习的过程两个维度，将语文学科知识分为陈述性知识和程序性知识两类，而最主要的不是陈述性知识，而是程序性知识。两种知识的掌握和运用有着不同的策略。程序性知识它的习得速度慢、遗忘也慢，不可能一蹴而就，不能靠教师的“耳提面命”式的讲解，它的习得是在主体原有的知识背景、认知发展水平、动机水平下，通过自身主动地加以构建而获得。训练的策略和思维过程也会有所不同。教师过多的讲解和统一的、刚性的教学要求与教学过程将越来越多地暴露出它的弊端。正因为如此，我们在语文课堂教学中尽可能多的渗透“闲暇教育”，让学生在闲暇状态下，精神上处于完全放松的状态，尽可能根据自己的兴趣、爱好选择自己
8、读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验、表达。这样的读书学习，是在一种全新环境下，自由的呼吸，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念，从而激发了创造力，提高了学习效率，然后独立地运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题、解决问题。 著名特级教师李镇西曾充满深情地说：“就我而言，感觉上得最好的语文课，是我给学生读小说、诗歌、报告文学课外读物的时候，或把看书的思想情感通过课文倾泻出来的时候；而在学生心目中，这样的语文课也是他们最盼望甚至最神往的不必死记硬背我和白求恩同志只见过一面，后来他给我来过许多信之类的名句，不必；有的只有心灵的舒展、情感的流淌和思想的奔涌!”这是常态
9、的阅读。还阅读来本面目，它是心灵与心灵的崇高的对话。 总之，我认为接受了良好闲暇教育的学生具有较强的自主意识、自我决断能力，他们的课余生活丰富而充实，他们的思维敏捷而寓于创意。而这一切，将会迁移到语文学习之中并最终提高学生的语文能力。我相信，在语文教学中渗透闲暇教育不仅不会加重学生的课业负担，而且必将有助于减轻语文学科负担，增强学生学习语文的兴趣，提高语文教学质量，并为学生的长远发展打好纂础。打破陈旧的语文教学模式，让“闲暇”的触角伸向语文教学，老师轻松教，学生轻松学，让闲暇精神荡涤当前语文课堂教学，师生必能从中受益。闲暇读书，闲暇教书，在你的语文教学中勇敢地亮出“闲暇教育”。 参考资料： 张国珍 论闲暇 湖南师范大学社会科学学报1991年第2期 苏霍姆林斯基给教师的建议上册57页教育科学出版社会1980 教育心理学参考资料选辑山东教育出版社1987年版 王尚文语文教学对话论浙江教育出版杜2004年2月
