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1、 你的提问决定孩子的问题 1.“同学们，有一个问题，老师昨天晚上想了很久，一晚上都没有睡着，都没有想出来，你们能帮我想一想吗？”区里组织了一次教学观摩。几位女老师那和风细雨的教学语言与我这习惯了激情咆哮的男声形成鲜明对比。这位老师面对的是初一的学生，讲的是“侧面描写”。我顿时就被这“和风细雨”的提问吹刮淋透，一身鸡皮疙瘩这是赤裸裸的谎言。其一，作为老师，这么一个简单的问题，您用得着想很久，而且想一晚上？还睡不着？其二，既然您想这么久，不管用什么办法，您总得在上课前想明白。现在上课了，没有想出来？您拿什么来跟孩子解释？您真的备课了？三，没有想出来，还能站在讲台上，还当老师？“谦虚”地表露出来，叫
2、学生帮你想，老师真“聪明”。把问题抛给学生，自己真正充当课堂教学的“组织者”。且看这个问题抛出去之后，孩子们的反应：课堂依然静默着，老师只得把问题再重复一遍，进一步引导。也许这个时候的孩子在这时会在想：老师都想不出来的问题，我想干嘛？又或者：这么简单的问题，老师您都想这么久，我要是一下子答出来，这是不是有点我曾经也说过这样的话：“再耽误两分钟”“再讲两句”“我这样（骂、罚）也是为了你好”这两分钟、这两句话、这样，真的有深入探究过对孩子的影响？是，我不否认，这样的语言说给小学生，小学低年段的孩子能有效激发他们的思考欲望。但是，放在高年段甚至初中课堂，是不是有点太不“与时俱进”了。其实有些话，虽然
3、不那么真实，但是听起来就让人热血沸腾。我们家委会有个擅长乐队指挥合唱的专家。国庆大合唱了，她来帮我们“指挥”排练。说真的，在这之前，我真的对我的孩子唱出来的歌没有了信心：一定会在沉默中睡着最后灭亡。“没有一句跑调，因为基本不在调上”。老师一来，让孩子们把嘴巴张到能把“二指禅（女生）”“三指禅（男生）”塞进嘴里的程度，然后“阿妈”“阿爸”“阿姨”一顿喊，最后大家一张嘴唱歌，连我都折服，完全进入另一个境界。完了说出一句话，“来前你们老师说你们唱得不好，现在看来，这不挺好的吗？天赋高，真高。”孩子们一顿热烈的掌声。我从来没有觉得被出卖了还可以这么爽。“孩子们，看着我”“我知道了，你们嫌我长得不好看，
4、但是你们优美的歌声让我对美有了追求。”然后又是一阵掌声。老师穿梭在孩子们中间，“二指禅”“三指禅”招招命中，孩子们的嘴巴几乎都张得圆圆的，笑声不断，乐在其中。这些话很真实？不见得。这个话假，一点也不。可是，想起那些千篇一律“不错呦”“真棒”“真聪明”“你们比某班孩子好多了”，是不是多了很多韵味。我记得小时候，山村小学有个数学老师，初中文化，接他父亲的班代课。有个好学的“熊孩子”拿着哥哥带给他的“奥数”去问这个老师，老师恼羞成怒，“这跟我们教学无关，回去问你爸。”然后把本子甩给“熊孩子”。有时候，学生会提出一些我们一时难以解答的问题，我们可以说：“对不起，我一时想不起来，回头我求证一下再告诉你。
5、或者，你可以先自己想一想，和同学们讨论一下。”（56号教室的奇迹）荣获“美国图书奖”的老师的谎言指出：谎言是言论自由的产物甚至标志。言论自由，我们就会产生一些“不经意的谎言”，孩子们渐渐的不仅仅会对这些陈词滥调感到厌烦，而且很快会发现那是假的。老师的谎言给我们带来的最大启发应该是：问题人人都有，所不同的，一是程度的轻重，二是问题能不能被提出、被批评、被改进。有一天，儿子幼儿园的老师布置作业：家长跟孩子解释太阳落山和月亮出来。以前我会经常这样问：“儿子，爸爸也不知道太阳为什么下山，月亮为什么会出来，你告诉爸爸好不好。”这样收到的回到往往是：“爸爸，我不知道啊，你跟我说说嘛。”于是，某个黄昏落日余
6、晖犹在，月影浮在天空，我问：“儿子，你看，太阳去哪里了？月亮怎么出来了？”“爸爸，天快黑了，太阳累了，回家睡觉去了，爸爸要下班，月亮出来给妈妈照灯。”（这是儿子几乎每天都经历的：孩子累了，回家睡觉了，爸爸才下班，妈妈在阳台上晾晒衣服，月亮出来照着，阳台上那个女人也在等候着归人。）我是不是应该抱着他亲上一辈子都不够。2.他回答得真好，同学们给他掌声。作为老师，在课堂上主动向孩子要掌声，其实不太妥当。给人掌声、给人喝彩是一种主动的选择的行为，他反映的是一个人的审美判断。就像上面的故事中提到的，孩子觉得好，他自然就会鼓掌。你说孩子小，判断辨别意识不坚定不清楚。三岁的儿子在黄山看过“徽韵”表演，他看得目瞪口呆，最后情不自禁鼓掌；在路边听“卖唱”歌手弹唱，依然会鼓掌。在苏黎世街头，一个脑瘫小孩，面对一个街头艺人拉出的小提琴乐音，竟然挥舞着手老师认为好，孩子就该认为好吗？就像莫言说的“当所有人哭的时候，应当允许有人不哭”，以免造成“哭不出来，就偷偷地将唾沫抹在脸上冒充眼泪”的行为。请不要主动向孩子要掌声。
