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1、2023语文九年级上册高效教学方案范文2023语文九年级上册高效教学方案1一、教学内容选择写字与识字：田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化，理解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。梳理“雨说”的内容及情感，理解“雨”与孩子的关系，联络写作背景，理解 “英勇地笑”等诗句的深层含义。诵读诗文，理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象，感受作者对春之生命和希望的赞美，即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语交流训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久
2、了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。二、教学安排充分朗读，在朗读中感受“雨”的形象;结合时代背景，理解诗意的深邃;要以知识为先导，帮助学生理解诗歌的含义。拟用2课时授完。三、教学设计导入新课“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨，悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?
3、为什么呢?今天我们就来欣赏这首雨说。作家简介学生介绍自己搜集的相关资料，教师归纳、概括：郑愁予是_诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;_期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去_，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。正确地朗读诗歌。指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得消沉，缓慢;第二小节读得舒缓、慈祥;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳，第七、第
4、八小节读出期盼，第九小节读出宽慰。学生自读纯熟后指名朗读，听写重要的字词，订正字音;师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。疏解诗意，整体感知诗歌内容。学生考虑：“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作构造，并和学生一起为诗作的四个部分命名。第一部分：(一至三节) 雨的到来第二部分：(四至五节) 雨的邀请第三部分：(六至八节) 雨的来意第四部分：(九节) 雨的祝福初步研习诗歌。要求学生考虑：诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作，运用了拟人的写法。跟修辞方法不同，拟人的修辞运用在某一句话中，是用来描写某一事物的情态的，如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法那么是通篇使用，
5、是用来塑造雨的形象的。题目是“雨说”，是作者化身为雨，借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福，因此全诗都是用雨的口吻直接表达，直接抒情。细读第一到第三节，考虑，“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?诗作开篇点题，直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了)，可见，这个“冬天”持续的时间太久，雨在大地“太久的等待”中到来，而这个冬天使得大地枯旱，失去了活力：田圃荒凉，种子禁锢;牧场枯黄，牛羊绝迹;鱼塘低浅，游鱼缺水;小溪干涸，没有了欢快的歌声。缺少雨水滋润的大地的景象，体会春雨降临所带来的生命气息。是全诗展开的背景：_十年，儿童们的生活环境太严酷，早就应该有美妙的
6、生活给孩子们了!雨带着爱心，带着热诚，来关爱孩子们，来跟孩子们亲近，也希孩子们跟自己亲近。细读诗歌的第四到第五节，感受诗中描写的雨到来之后大地的景象，说说它们的作用。合作讨论，概括雨降临后大地复苏的景象：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地，感受春天的美妙，跟诗歌的第一节形成鲜明的比照。细读诗歌第六到第八节，考虑：“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?雨在云端，在高山中幸福地长大，她的童年充满了欢笑，所以她给孩子们的希望是他们可以英勇笑。细读诗歌第九节，说说“雨”的祝福是什么。“雨”愿意永远跟孩子们在一起，愿意为了孩子们的幸福献出
7、一切，祝福孩子们永远快乐。学生自读后指名诵读，进一步感受“雨”的形象。四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌雨说，读熟并试着在理解的根底上进展了朗读，感受了“雨”的宽厚慈祥，感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。五、作业根底训练第一到第五题。继续练习朗读。2023语文九年级上册高效教学方案2一、复习导入请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃活力。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“
8、雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带着孩子们去亲近活力勃勃的春天，鼓励孩子们英勇地笑，英勇地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。二、质疑讨论诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大
9、地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“_十年”黑暗社会的象征，“春天”那么是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会可以走出_的阴影，建立一个光明、自由、幸福的社会。诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?_十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是最大的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的将来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的将来。正是因为_十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会开展中道德的陷落，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“_”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们可以给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活
10、。三、自主学习展示学生自主学习考虑，展示自己的学习成果：“我”觉得 句诗写得最好，因为 “来说话。运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进展口语交流训练和诗歌写作小练习：“雨说：四月的大地等待久了 ”“雨说，我来探访四月的大地， ”“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”“雨说，我要教你们 ， ”“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，就是我祝福的心意。”四、当堂练习雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深化含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)雨要教孩子
11、们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们英勇地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们可以冲破束缚，自由自在、快乐地生活。第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们可以英勇地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐
12、地安息”都说明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清春中的春段落比拟，体会诗歌与散文语言的不同。五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后照应的构造。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话才能，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温顺亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步理解自由体新诗的特点，
13、感受到诗人深沉的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。六、作业熟读并朗读诗歌。完成根底训练的课外拓展练习及写作练习。2023语文九年级上册高效教学方案3【教学目的】：知识与才能1、理解朦胧诗派的代表人物、作品，及其主要艺术风格和成就。2、理解诗歌中星星、静夜、土地等物象的象征意义，学习比拟、比照等修辞手法。过程与方法1、学习朗读朦胧诗歌的技巧，学会品味诗歌语言，体会作者字里行间流露出的感情。2、学会比拟阅读的方法，通过诗内物象的比照，理解诗歌主旨。3、仿照诗歌构造，开展诗歌写作的活动。情感、态度与价值观1、理解诗人对现实的否认和对光明的向往
14、，以及即使面对重重磨难也不放弃希望的感情。2、体会诗人经历人生苦难之后对诗意人生和自由精神的感受。【教学重点】：1、理解朦胧诗的审美特征。2、理解诗歌所寄托的诗人的理想和信念。【教学难点】：理解“星星”的象征意义。【教学设想】：1、星星变奏曲是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、手法和诗歌技艺方面都表达了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提.来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。2、教读本文，应简介“朦胧诗”产生的背景，将这种创作现象与社会整体环境相联络，为了更好地把握诗歌主旨和诗人的写作风格提供知识平台。课文借用了“变奏曲
15、”这一音乐术语，围绕一个主题与主要意象变换情境，委婉抒情。教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领会其象征意义。对于形象的丰富内涵的理解，可引导学生合作研究，鼓励有创意的个性化阐发。以进步审美意识。【教学方法】：1、诵读法 江河的星星变奏曲是首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境优美，引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领会“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨从而培养学生对诗歌的感悟才能。2、联想想象法 全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设气氛激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。3、讨论探究法 如对“星星”形象的感悟，可引导学生活泼研讨，进步审美意识。【教学课时】：两课时【教学用具】：小黑板【教学内容及教学步骤】：一、导入新课：回忆著名诗人郭沫假设写的天上的街市。这首诗以丰富的想象，写了自由自在的天上街市，通过写牛郎织女的自由来往来表达作者对美妙生活的向往。今天我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作
