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1、如何调动农村教师的教学积极性 要把造就具有正确的世界观和教育思想，掌握现代化教育内容、方法和技术，善于从事素质教育的教师队伍，作为教育一项根本任务来抓。强化教师队伍建设是实施素质教育的重要保障。因为教师的素质决定着学生的素质，是影响教育质量的重要因素，是教育成败的关键。要提高教师的素质首先要调动教师工作的积极性。一.调动农村中小学教师工作积极性的必要性1.教师工作积极性低下的现状教师具有很强的自尊心，这是教师的职业特点所决定的。教师素来以人类灵魂的工程师著称，作为教师总是为人师表，无私奉献，很少看到教师的不良表现。然而在现实的教学活动中，教师总是或多或少的受到伤害，如家长的伤害，有些家长对自己
2、的子女要求很高，当发现自己的子女学习成绩下降时，总是说：“我的子女学习成绩下降了，我们以前成绩很好的，现在不知怎么回事？”这话的言外之意就是你教师的教学水平低下，这无形之中伤害了教师的工作积极性；学校领导的伤害，有些学校领导自身水平低下，处事方式简单，遇到对教学不利的事情总是当众训责教师，不给教师下台的机会；有些同事之间不团结，关系紧张，明争暗斗；有些是学校领导没有很好地照顾到教师们的物质需求和精神需求在这些情况下，教师对教学失去了信心。教师在教学过程中缺少工作热情，课堂教学缺乏创新精神，与自己无关的事情一概不管，管理学生也是流于形式，教师没有民主参与学校管理，学校事务校长一人说了算，很少有民
3、主交流，所有这些都反映了教师积极性的低下，这对学校的发展，对学生的发展，对社会的发展都是极不利的。作为学校的领导者，有必要分析教师积极性低下的原因。2教师工作积极性低下的原因分析分析教师工作积极性低下的原因重点集中在以下几个方面：（1）评比不公正，分配不均在每个学期结束时总要进行先进的评比，本来先进的评比可以极大地调动教师工作的积极性，然而由于操作的不当，却极大地损伤了教师的积极性。先进，顾名思义，必须是在教学上有突出贡献的人。然而，现实的评比往往是照顾需要评职称的人，这极大地损害了教师的积极性。很多教师，特别是年轻教师，觉得这很不公平，认为照顾不应该这样照顾。同时，在物质奖励上也没有按照按劳
4、分配的原则进行，干多干少一个样，干好干坏一个样，这也极大地损伤了教师的积极性。（2）缺少培训进修的机会在农村许多教师很少有外出培训的机会，譬如听课,有关教育、教学的培训与讲座等，其实，对农村教师，特别是农村年轻教师来讲，这些培训机会是相当重要的，这对提高他们自身水平也是相当有益的，而且教师本身也有这种强烈的愿望。事实是遇到教学问题，他们无所适从。（3）缺少教科研活动农村教师在教学上具有相对的独立性，教师与教师之间缺乏必要的交流，唯一的交流形式就是听课，评课。这一种简单的教研方式对教师的帮助并不大，教师遇到问题很难得到帮助,但是内心的苛求又非常强烈，于是工作干劲不足，其实除了听课这一形式还有许多
5、其他的交流方式，如评课、针对某一问题的专题讨论、针对某一教学问题的剖析、每周的课堂教学问题杂谈等。（4）农村教师所教课程缺乏针对性在农村，特别是农村小学，许多教师身兼多职，课务负担重，一周课时基本都在20节以上，课程安排缺乏必要的针对性，所学专业与所教课程不能对上号，许多教师对自身不熟悉的课目在教学时力不从心,有点“赶鸭子上架”的味道。在这种情况下，许多教师出不了成绩，得不到学校领导的肯定，自然工作热情大打折扣。3教师积极性提高的积极作用提高了教师的积极性，教师便会全身心地投入到教学工作中，以良好的思想道德素质和宽厚的学科文化素养来培养和教育学生。在素质教育搞得轰轰烈烈、新课程改革如火如荼的今
6、天，教师以积极的工作状态，愉悦的身心投入到教学中，教学质量自会直线攀升，学生家长自会非常满意，学校声誉自会有很大的改变，自然而然地有了良好的社会基础，这对学校的发展，对教育的发展是极为有利的。祖国的未来才会有希望。二.调动教师积极性的途径1加快网点调整，扩大学校规模，保证教师专业对口，满足教师的合理需要农村中小学，许多学校规模很小，设备简陋，无多媒体教学设备，生源不足，属于萎缩型学校，这样的学校很难再有较大的发展，许多教学资源未能很好地利用，唯一的出路就是与其他学校合并，使几所学校的教学资源共享，极大地改善学校的硬件设备和软件设备，使教师有更大的工作空间，也有利于教师所学专业与所教课程相吻合，
7、极大地提高教师积极性，提高教学质量。提高政治地位，改善工作环境和生活条件，使个人才能和特长得到发挥，业务进修能够顺利进行，业余生活得到改善。教师自尊心强，爱荣誉，利贡献，重精神享受胜于物质享受，但有时好虚荣；他们思想活跃，感情丰富，上进心强，工作热情比较容易激发，但思想比较复杂，比较敏感；他们需要领导、学生的尊重、理解和关心帮助。希望得到社会、家庭的认可、尊敬和爱戴。这些需要得到满足，能使教师充满信心，体会到生活在世界上的用处和价值，对社会作出积极贡献。教师在精神需要方面表现出的这些心理特点，要求学校管理者，必须注重了解和掌握他们的需要构成，启迪他们的合理需要，引导他们消除那些不合理的需要并创
8、造条件使他们合理的精神需要得到满足，充分发挥其积极性。如有的教师在教育教学中有创见，教学改革实验中取得突出成果，教学成绩优异，需要得到大家的认同，管理者就必须给他们以肯定，大张旗鼓地给予以表彰奖励，或评为优秀教师，或评为教学能手，或评为先进标兵等，对有一定的管理水平，业务能力强，威信比较高的教师，可大提拔为不同级别的管理者，发挥他们的作用。这样精神需要得到满足，他们的积极性才会极大地提高，热情持久而高涨，才会以更饱满的热情投身于教育教学工作中去。2建立科学竞争、和谐团结、改革创新的工作机制建立一种科学竞争、和谐团结、改革创新的工作机制，激励广大教职工不断地追求创新，激发他们立志成为优秀人才的内
9、在需求。加强制度建设，创新和完善奖罚制度、评优评职制度、质量奖罚制度、人事制度、考核评价制度等，做到干部能上能下，教师能聘能辞，校务公开，公平公正，民主政治加强，干群关系融洽。校风正，人心顺，干劲足，成绩就大。干部团结，尤其是班子团结，形成合力，非常重要。团结出效率、团结出成绩、团结出生产力、团结出战斗力。领导干部要放眼激烈竞争的教育市场，学习借鉴先进经验和做法，及时总结群众中的新鲜经验和做法，结合自己的特点，大胆改革创新，求得进步和发展，在同类型学校中脱颖而出，这才是大局，这才是办学的真正目的，领导要十分注意发扬民主，发挥班子全体成员的积极性，其他领导要注意发挥助手和参谋作用，当好班子“成员
10、”，而不要当“雇员”，要做到到位不越位，用权不越权，主动开展工作，积极发挥作用。校级领导干部要深入教师中间，调查研究，熟悉教师特点，掌握教师心理状况，不断提高自身素质，为科学决策打好基础。领导干部还要经常转换角色，具有换位意识，这样才能理解他人，形成合作。切实加强干部队伍建设，不断提高干部的自身素质，依靠干部优秀的德、才、胆、识、勤、绩、廉，依靠昂扬向上的精神状态才能充分调动广大教职员工的积极性，共创教育事业的新局面。3加强继续教育，提高教师积极性（1）努力转变教师进行继续教育的观念当今，以实施继续教育来提高教师素质，已成为世界各国教育改革的共识。知识经济的初见端倪，学习化社会的到来，国际竞争
11、的日趋激烈，教育改革的逐步深入，科学技术的日新月异，这是当今时代的主要特征。我国是发展中大国，教育事业不发达，教师学历层次不高，综合素质较低。要想在21世纪里进行现代化建设，实现中华民族的伟大复兴，无论从当今时代特征来看，还是国内现实情况来看，开展中小学继续教育意义深远，进一步推进中小学教师继续教育迫在眉睫。树立继续教育的正确观念，是进一步推进中小学教师继续教育的先决条件。没有对继续教育的正确认识，只会延缓继续教育工作的开展，降低继续教育的质量。在农村中小学中，许多中老年教师对继续教育的认识不够，应该说中年教师是学校教育的主力军，转变他们的观念显得尤为重要。转变继续教育是学历补偿教育的观念，树
12、立继续教育是提高在职教师综合素质的观念。转变继续教育是一次性的在职培训的观念，树立继续教育是持续不断贯穿一生的观念。转变继续教育重在接受培训的观念，树立继续教育重在个人自觉学习的观念。（2）提高教师综合素质，与晋升，评职称挂购在继续教育过程中，要注意物质激励与精神激励相结合，以精神激励为主。一方面要把教师的进修与进修后的加薪、晋级与岗位流动联系起来，从而使教师的进修与自己的切身利益息息相关，极大地调动教师的积极性；更主要的一方面是要使教师意识到继续教育是教育改革不断向纵深发展的必然要求，是促进中小学生全面发展的客观要求，也是教师个人人格不断完善的内在需求。同时积极实行带薪休假制度。中小学教师带
13、薪休假是教师的一项权利，进修期间，工资照发，还要对其进行一定的物质帮助与精神支持。如此方能提高教师工作的积极性，也有利于提高教学质量。4以教科研调动教师积极性新世纪的小学教师应该具有教育科研能力，这在教育界已形成共识。但是，将这种新的理念付诸实践，传统观念或多或少地还在影响、制约着我们。在大量调查中，我们发现有些中小学教师自身，甚至不少基层教育行政领导都对中小学教师参与教育科研存在诸多认识上的误区：小字当头。难字当头。忙字当头。教字当头,传统观念认为教师的工作就是传道、授业、解惑，受此影响，许多学校领导有这样一种观点：教育教学工作与科研工作是互相矛盾的，教师如果在科研工作上投入过大精力，势必影
14、响教育教学工作的质量。文字当头,许多主管教学的领导认为，科研工作就是写论文，考核教师科研水平的惟一途径就是检查论文。囿于此种认识上的误区，使得许多小学的领导认为教育教学工作才是学校要着力搞好的主业，而科研工作是锦上添花的份外之事，致使许多所谓的科研工作开展不下去或流于形式，质量不高。同时导致多数中小学教师科研意识不强，科研积极性不高，科研能力得不到锻炼，禁锢了广大小学教师在教育教学实践中所蕴藏的巨大的创造力。新世纪的教育呼唤着更多的中小学教师积极投身于教育科学研究，尽快从教书匠型教师转化为专家型教师，从经验型教师转化为科研型教师。而使这一目标得以逐步实现的当务之急是教育行政部门、师范院校、小学
15、教师自身以及许多有关方面转变观念、提高认识、走出误区。要提高认识，需要正确理解和处理以下关系：教师的工作与教育科学研究。所谓教育科学研究的过程是指从教育实践中探索符合教育发展的客观规律，反过来指导教育实践的过程。故此教育实践应该成为教育科学研究的基础和检验教育科研成果的依据。而教师的日常工作恰恰就是教育实践活动。因此可以说教师的日常工作其实就是教育科学研究活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的工作，是否在日常工作中不断地学习、积累、总结、创新。教育教学能力与教育科研能力。一位教师具有较强的教育教学能力，其评价标准之一必定是有良好的教学效果。而产生良好教学效果的基础除通常意义
16、下的教师基本功之外，还要有良好的业务素质和不断探索的科学精神，而这又是科研能力结构中所必不可少的。因此教育教学能力与科研能力是相通的。不能想象一个教学能力很差的教师却具有很强的教育科研能力，因此教育教学能力与教育科研能力是相辅相成的。尽管通过进修一些教育理论方面的课程对提高教育科研能力是有益的，但真正的教育科研能力应该是在教育教学的实践中逐步形成并加强的。教育教学成果与教育科研成果。教师在日常教育教学工作中，经常会出现一些成功的经验和失败的教训，其实这些都可能成为某一个研究课题的素材。将成功的经验总结出来，将失败的原因归纳出来，这就可以看做是教师个人的研究成果。局部的教育教学成功的经验，如果经过总结、提高、验证，其实就是很有价值的教育科研的成果。甚至在工作中经过自己精心准备而上的一堂好课、潜心钻研而写成的一篇好教案、富于独创性的帮教策略使得一名差生取得了进步、自编了一道
