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1、让数学课堂焕发活力庆城县太白梁九年制学校 韩 伟在我从事数学教育的这几年里，使我感受到在新课程改革下的教学方法有了很大的变化，教学方法既要符合儿童的年龄特征，又要符合儿童数学学习发展的规律。更重要的是我认为小学数学教学的主要任务是努力激发、培养学生学习的兴趣，让学生享受到学习的乐趣。所以，构建以人为本，以学生为主体，倡导学生主动参与的课堂教学，实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学知识”。让学生在良好的课堂教学环境中焕发出活力。在教学过程中，怎样让数学课堂焕发活力呢？下面就结合个人教学实践谈谈几点体会。 一、依托游戏活动教学，促进学生的学习兴趣。 根据儿童的年龄特点，游戏、玩耍，
2、是儿童的天性。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。我就经常在教学中采用做游戏的教学手段，同时收到了较好的教学效果。 例如，我在教学数字5的读写时，授课前，设计“抢凳子”这一游戏来导入所学知识：5名学生围着4张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于自己的座位，看谁的反应快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既复习了上节课有关“4”的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。又如，教学“数的组成与分解”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随
3、着“找呀找呀，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的数能组成需要分解的数，就是一对好朋友。学生们在感性直观、轻松、愉快的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？ 二、依托情境活动教学，促进学生学习的氛围。 数学源于生活，生活中到处充满着数学。教师应为学生创设良好的数学学习氛围，让学习陶醉于数学情境之中，所谓“情境教学”主要指教师通过讲故事、创设生活场景、多媒体课件等教学手段使学生置身于学习数学的氛围中。小学低年级的学生爱听讲故事，根据学生的这一心理特点，我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以达到
4、更好的教学效果。 例如，在“复习10以内的加减法”时，我利用讲故事的形式出了一道题：森林里的小动物们给小兔子过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了1又大又甜的桃子送给小兔子，小熊隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，祝你生日快乐，这是给你的礼物”。她赶忙说，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了3个香蕉给她。小老鼠也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3个苹果，小兔子很不高兴，现在请小朋友们帮助小兔子算一算，小兔一共收了多少个水果？最后还剩下几个苹果？学生们听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，
5、算出了结果：1+5+395-32，随后，我又鼓励学生用编小故事的方法，利用书上的图片编故事，学习计算，学生们学得轻松、愉快、积极主动参与到课堂教学活动中来，使数学课堂焕发活力。除书本知识之外，教师应努力拓展学生的眼界，促使学生主动的用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识。总之，这种在情境中学习数学的教学方法，对教学将起到事半功倍的作用。 三、依托竞赛活动教学，促进学生学习的激情。 大量事实表明，竞赛是激发学生学习的有效手段。低年级学生求知欲望强，表现欲强，希望自己能受到老师和同学的信任和赞扬。教学中，可开展“比一比”、“争当小小数学家”“算术擂台赛”等学习竞赛活动，使学生在竞
6、赛中学习知识、增长才干，不断提高学习的积极性。在教学中，我经常组织开展“比一比，赛一赛”“夺红旗”之类的竞赛活动 四、依托教材教学，促使学生学习材料的生活化数学教学生活化是指数学课堂教学与学生实际生活相联系,把数学知识转化为学生的实际生活情境,在实际生活情境中学习数学的一种教学方式。小学数学教材是实现课程目标、实施教学的重要资源,也是进行学习活动的基本线索。学习材料生活化可以依托现行教材,加强“书本世界”与学生“生活世界”的沟通,改变数学学习生活苍白无为的状态。和许多研究者的认识一致的是,目前小学数学教材内容仍然缺乏时代气息和生活色彩,缺少学生喜闻乐见的内容。学习材料生活化就是要切合学生生活实
7、际.将数学学习材料的呈现方式多样化,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极思考、合作交流,丰富学生的情感体验.建构属于学生自己的数学知识体系。例如：在教学“人民币的认识”时，问到学生在生活中用钱会买东西吗？都买些啥？都是自己亲自买的吗？学生的回答都很肯定，老师听了以后特别高兴。但是在教材中同样是买学生喜欢的玩具、学习用品等，学生却表现得让人惊讶，学生对现有的问题无从下手。我认为这就是教材与实际脱离，教材没有走进学生的生活。 1、精心筛选生活素材，构建数学意义。荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：“实际原则”，即数学教学要源于实际，扎根实际。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕获“生活现象”，精选“生
8、活素材”。为学生学习数学知识提供充沛的数学事实，使他们通过观察、实验、猜想、验证、推理与推荐等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。 2、精心创设贴近生活的情境，激发求知的欲望。创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又使学生感兴趣的学习情境，能有效协助他们体会数学知识的发生、形成与发展的过程，感受数学的力量，有利于学生掌握基础知识和基本技能。 3、注重活用数学知识，优化解决生活实际问题。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定
9、是十分乐意的，这是我们教学所必需达到的目标。如：小学二年级学生在学了平均分知识后，可设计这样的一个“坐船方案”：小学二年级（一）班要去公园划船，每条船限载4人，24人要租几条船？让学生分组讨论可以得出几种不同的方法：4人4人地站在一起，有6个4人，要租6条船；想，几个4是24？四六二十四，要租6条船； 使学生在运用数学知识解决生活中实际问题的同时，更深刻地认识数学的作用，体会数学的应用性，从而激发起学生爱数学、学数学、用数学的情感，从中体会胜利的喜悦。 五、依托评价教学，促进学生学习的探究。 有关资料表明：小学生的表现欲望非常强烈，喜欢展示自己，尤其希望得到师长在公众场合的表扬。教师要善于利用
10、这一心理特点，及时对每个学生的创新表现加以鼓励和赞扬，使其成为全班学生追求的目标，同时也促进了每一个学生在今后的学习中积极思考、敢创新，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，只有给学生更多读书、动脑、动手、实践、探索的机会，才能培养出更多有思维能力的创造型人才。 古人云“授人以鱼，不如授之以渔”，我们作为一线教育工作者新课改的执行者，我们应该“教会学生学习，培养学生自主能力”，所以当我们面对天真烂漫、活泼可爱的孩子们还是少点埋怨、苛责，多在提高课堂教学的方法上，认真钻研教学理论上动些脑筋，多下功夫，多吸取一些宝贵的意见和建议。我相信，数学教学只有适应不时发展变化的社会形势，数学教学要将所学知识与不时发展变化的实际生活相联系，与时俱进，不时空虚、改进教学内容、教学方法和教学战略，为学生的终身发展奠定良好的基础。 1
