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1、优秀教师要有自己良好的教学风格广东开平长师附属小学 邓小莺 （一）学者观点1方法特点说。如邵瑞珍同志认为：目前在教育心理学中尚无公认的适当的定义。我们暂且把它定义为：在达到相同的教学目的的前提下，教师根据各自的特长经常采用的教学方式方法的特点。2个性核心说。如张翔同志认为：我们把教师的教学风格看作合规律性和合个性的教学艺术活动的凝聚物或结晶品，看作是教师教学个性的核心。3教学风貌说。如程少堂同志认为：教学风格，是教师有意无意地，在适合自己个性特征、思维方式和审美趣味的教学理论指导下，经过艰苦地反复实践，而最终形成的一种独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。4艺术技巧说。如李林生、于德令同志认为：
2、教学风格是指对本学科具有坚实的基础、广博的知识并在丰富的创造性的教学实践中，所体现出的与众不同的处理教材，组织教学，出色地进行课堂教学的艺术技巧，它是教师的学识水平与教学艺术的完美的统一标志。5稳定表现说。如王北生同志认为：所谓教学艺术风格，就是教师在一定的理论指导下和长期的教学实践中逐步形成的独具个性的教学思想、教学技能技巧、教学风度的稳定性表现。由上可见，学者的观点，多将教学风格同教学思想、教学方法、教学策略相联系，同时又强调了教学风格的独特性和稳定性的特点，这都给我们以有益的启发。(二)教学风格内涵阐释所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和
3、教学作风的独特结合和表现，是教学艺术个性化的稳定状态之标志。这一定义强调了如下几点：1强调了教学风格的核心是教学艺术个性化。教学艺术是个性化的，没有独特鲜明的个性，教学艺术就模糊了自我的面孔，教学风格也就苍白无神了。所以，对教学风格的研究，一定要把教学艺术的个性化生存置于重要的地位，凸显其应有的价值。2强调了教学风格是内外统一、形神兼备的整体。教学思想观点体现了教师教学的精神追求，是教学风格形成和发展的内源性动力；教学技巧显示着教师达到的教学艺术水平，是教学风格产生理想效应的技术性保障；教学作风构成了教师教学直观可感的外在风貌，是教学风格审美魅力的直接载体。三者的独特结和表现，组成了教学风格内
4、涵丰富的立体雕像。3强调了教学风格是教学艺术个性化相对稳定的状态。长期的实践、一贯的追求，才能将教学艺术的独特性格磨练成熟。 如何形成自己独特的良好的教学风格呢？首先要注意培养良好的个性品质。我们倡导的应是优良、格调高雅的教学风格。纵观我们的教学实践，经常会发现有的教师讲课时总喜欢“海阔天空”，形成一种华而不实的格调；有的常常喜欢“谈家常”，形成一种散漫的格调；有的则常常穿插一些不够高雅的“噱头”，形成一种俗气的格调，等等。这些类型的教学风格，都是教师个性品质的表现，都是学生所不欢迎的，与教学要求相悖的。因此，我们教师必须加强个人思想品质修养，努力提高自己的审美情趣，培养自己良好的个性品质。其
5、次应该避免盲目追求，急于求成。评价一个教师的教学有没有成效，就要看他的教学是否遵循学生成长的规律和教学原则，是否达到既定的教学目标，是否调动了学生学习的积极性和主动性，是否促进了学生的全面发展。如果教师离开了这一切，盲目追求自己风格的教师，那他的教学肯定是不会成功的。还有些教师也想形成自己的一套风格，他不是经过不断探索与创造，而是生硬模仿他人的风格，这也不会有成效的。我们不反对开始时对他人的教学经验，包括教学风格进行一定的模仿。例如我们倡导的“移植课”、外出学习回来后上的“汇报课”等都是鼓励教师从中汲取有益的成分，将其消化，为我所用，并有所突破，有所前进。但要坚决反对照葫芦画瓢式的，甚至直接拿
6、别人的教案去给自己的学生上课。年轻教师要想形成自己的教学风格，除了自己要静下心来，慢慢地探索之外，还要多与周围的教师多学习、多交流、多请教。下面介绍的这种教研模式值得借鉴。每一个学期你不妨选一、二课具有代表性的课，仔细查阅相关资料，认真备课，形成自己的“教案”，提交给你周围有经验的教师审阅，吸取他们的意见，修改后成为自己的“一度”教案。然后用“一度”教案在自己的班上课，其他教师听课，评课后形成“二度”教案。用“二度”教案在二班上，其它教师听课，再评再改，依次类推，形成“三度”、“四度”教案直到形成你认为所谓的“成熟教案”。最后把你的这个上课过程写成教学反思，供今后的教学借鉴参考。这是一个循序渐进的流程，也是优秀教师成长相对科学的思路这一过程。对于上课教师来说，每一个环节都会有一种新的发现，都是一次认识上的飞跃。在这个基础上的每一步反思也是自己教学风格更加丰富的思想含量的新“补充”。每学期或每学年坚持次，我相信用不多长时间就可以产生比加法更大的乘法效应，这不仅仅增加了教学智慧，形成积极的教学风格，更是让每一位同行对你的教学态度产生认同接受，甚至是钦佩，成为教师群体的优秀者。一名教师从开始教学工作时的无风格教学,到逐渐成熟,形成自己独特的教学风格,那就遵循教育规律，在“实践总结反思成长”这一过程的反复循环地研究，认真地坚守。
