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1、竭诚为您提供优质文档/双击可除 给教师的建议读书笔记 篇一： 给教师的建议读书笔记五篇 给教师的建议读书笔记五篇默认分类 20XX-12-2108:23:14 阅读 3881 评论 0 字号：大中小订阅 有句名言说得好： 书籍是人类的朋友，是人类进步的 阶梯。 不错，的确是这样。本学期我主要阅读的书籍是苏 联当代著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的建议 。苏霍 姆林斯基是一位具有 30 多年教育实践经验的教育理论家， 为了解决中小学的教育实际问题，切实提高教育、教学质量， 他专为中小学教师写了一本给教师的建议一书。书中给 教师提出了一百条建议，每一条建议谈一个问题，有生动的 实际事例，也有精辟的理
2、论分析，很多都是苏霍姆林斯基教 育教学中的实例，娓娓道来，有益于教师开阔眼界提高水平， 是一本非常好的教育名著。阅读完给教师的建议之后， 感触颇深，启发非浅。读完此书发现，虽然现在教育形势发 123 生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的 教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大 的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对 面地交流一样，读完后，有豁然开朗的感觉。 以下就几条给我印象最深的建议发表一下我的观点。 -给教师的建议读书随笔一 本书一开始就提出了值得教师深思的问题： 为什么在 一年级就开始出现落伍的，考试不及格的学生？而到了二、 三年级甚至有落伍得
3、无可救药的学生呢？是这些学生太笨， 是他们上课不专心听讲，还是从教师自身寻找原因？ 作为教育者，我们是否做到了教育的公平性？是否做到 了面向每一个学生？特别是弱势群体。学生再幼稚，也有他 个人的思想和情操，有他独特的思维和心灵。他们不是我们 恩赐或施展个人魅力的对象，更不是等待我们塑造的苍白魂 灵。我们应该多一份关爱，多洒一些阳光给那些落伍得 无药可救的后劲生。苏霍姆林斯基曾提到，对那些学习 有困难的学生，要走到他们跟前，看看他们有什么困难，提 出专门为他们准备的习题。学习差的学生脑力劳动的效果如 何，不能要他们光听别的学生流利的回答，记黑板上的内容， 而要设法使他们独立思考，因为思考的过程已
4、经包含对知识 因素的利用。要促使他们在每一节课上，在脑力劳动中哪怕 获得一点点进步也好。 223 苏霍姆林斯基在教师的教育素养中提到，提高教师 教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的 精神需要。所以今后，我要象要求学生那样要求自己：多读 书，读好书，好读书。 -给教师的建议读书随笔二 书中谈到这样一个问题：教师的时间从哪里来？一昼夜 只有 24 小时啊！是啊，我们经常听到老师们这样谈论我 忙，没有时间啊。 平时我也这样地抱怨。试想：每天都要 备课、课前准备、上课、批改作业、课后辅导，现在还要抽 出时间来搞课题研究。教师和所有的人一样，要做家务，也 要教育自己的子女，这些都需要时间
5、。那么教师的时间到底 从那里来呢？苏霍姆林斯基为我们指明了方向，解决了这个 时间问题，答案是：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下 终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书 不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴 求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成 单调乏味的死抠教科书，那你就要多读书。确实，我们 在自己所教的那门学科里，学校所发的那本教科书里包含的 那点基础知识，只不过是入门的常识，在知识的海洋里，我 们所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之 一粟。原来，教师的时间问题是与教育过程的一系列因素和 方面密切相关的。教师进行劳动和创造的时间好比一条
6、大河， 323 要靠许多小的溪流来滋养它。怎样使这些小溪永远保持活力， 有潺潺不断的流水，这是我们安排时间时应该首先考虑清楚 的。 因此，读了这本书之后，我想对自己及老师们说一句： 读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后， 教科书在 你眼里看来就浅易得像识字课本一样了 。所以，读书吧， 老师们！ -给教师的建议读书随笔三 读到给教师的一百条建议的 29 条，对我深有启发。 把控住学生的注意力，是提升课堂教学质量，引发学生 积极思维，调动内部诱因的最精细的工作之一。 要使学生学起来有趣，必须调动头脑中的经验知识，新 旧结合，才更利于新芽的营养生长和机体内养分的充分供 给 于首次接触的新知，该放
7、开孩子手脚，推荐给他们 。对 相关的书籍，教给有效的方法，引导他们先去自主了解，获 取有关的经验知识 ，在学习新知时，再将储存的意识加 以调动出来，再次感知，理解，针对事实现象进行更新和思 考，做到注意力集中，从而轻松学习。在第四节中苏霍姆林 斯基就讲过：只有当随意注意、随意识记与不随意注意、不 随意识记结合起来时，才能点燃学生意识中的思维引火线 。签于此，感觉自己在平时预习知识这一环节上，相 对来说把握得还是比较适合一些，浅谈点滴：在讲新课之前， 423 我一般先让学生自己去阅读教材，大体弄清楚教材中要学习 什么内容，这些知识跟已学的哪部分知识是相联系的，教材 上的解题方法和思想是怎么样的。
8、对于自己搞不懂的问题， 拿出来跟同学讨论或者在听老师讲课的过程中，着重注意， 将课堂讲授的与自己预习的相对比，这样反复识记，学到的 知识是很难忘记的。而且经过预习的新课，上起课来比较轻 松， 学生劲头也足， 当然， 这一环节上还有待于提高和加强。 但要控制学生的注意力，最主要的还是要教会学生学习， 让他们凭借自己已有的知识去获取知识，使学习成为一种思 考活动，这样在听课时才能拢聚他们的注意力，有一种真正 的情感体验，从而主动探索知识，提高课堂效率。 -给教师的建议读书随笔四 请记住：没有也不可能有抽象的学生这条建议引发 了我对以往教学行为的深刻反思。 在学困生方面，以往，面对学生的不会 ，我经
9、常会 责怪学生： 已经讲过了，你为什么还不会呀！、 同坐在 都 一个教室里，别的学生都会了，你为什么不会呀！ 等等。 有时候想想，学生与学生之间存在差异，这种现象是很正常 的，但再想一想，就认为这是不是对自己的一 种安慰呀，小学这么简单的数学知识，每一个学生都应 该会的。但是看了第一页到第二页的一段话，我受到了很大 的启发。苏霍姆林斯基说： 学习上的成就这个概念本身就 523 是一种相对的东西：对一个学生来说， 五分是成就的标 志，而对另一个学生来说， 三分就是了不起的成就。教 师要善于确定：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何 使他的智力才能得到进一步的发展，这是教育技巧的一 个非常重要的
10、因素。 读完这段话后，我就下定决心：一定 要给学困生更多的关心和爱，从尊重学生的角度出发，采用 学生乐于接受的方式与学生谈心，让他们体会到老师是真心 帮助他进步，并通过谈心找到问题的症结所在，制订出符合 孩子自身的学习内容和学习目标。然后从基础的内容学起， 一步一步地帮助孩子，并让孩子从中充分体会到成功的喜悦， 从而消除对学习的畏惧，激发他们的学习欲望。这样慢慢便 成达到苏霍姆林斯基所说的那样： 学生就不会把教师单纯 地看成严厉的监督者，也不会把评分看成一种棍棒。他可以 坦率地对教师说：某某地方我没有做好，某某地方我不会做。 他的良心是纯洁的，他不可能去抄袭别人的作业或者考试时 搞夹带。他想树
11、立起自己的尊严。 此外，反思学生在课堂上调皮、做小动作等现象，在以 后的工作中，不能一味地批评、指责学生，而要学会反思自 己，从自身找原因：为什么会出现这样的现象？而学生在做 自己喜欢的事情如看电视、打电脑、玩游戏时却那么专心致 志，是不是自己的课堂不够生动，没有引起学生的兴趣；是 不是自己的某些做法学生不满意，从而引起学生对自己的课 623 堂的讨厌等等。写到这里，我又想起了一件有趣的事情，记 得在一次数学课上，一位平时表现一直不错的女孩子竟然看 起了课外书，在课后找这位学生谈话时，她竟然无辜地说： 老师，我一直举手，你都不让我发言。 多么单纯的想法， 竟然想到用这种方法来引起老师的注意。但
12、是，班级那么多 人，老师也不可能一一叫到，当我向她解释这种情况并告诉 她举手更重要的目的的是告诉老师自己会了以后，这位学生 在接下来的数学课堂中一直表现优秀，而且对待作业也更加 认真了。因此，在以后的工作中，要注重关注课堂中的每一 个细节，面对学生的问题，要善于蹲下身去倾听孩子的想法， 并及时、认真地反思并改善自己的教学行为，让每个孩子都 把上数学课看作一种乐趣，并能在课堂中获得发展。 最后，在这条建议中我对提到的分层教学和分层作业很 感兴趣。在教学中我也一直努力尝试，但我的做法一般是： 在课堂中，完成基本知识的同时进行适当的拓展延伸；在作 业中，呈现思考题供学有余力的学生练习。反思这些方式，
13、 好象都是使优等生更优。怎样在课堂中采取分层教学，使得 学困生、中等生、优等生都获得不同程度的发展？书中所提 到的分组方法会不会伤害学生的自尊心？这一直是困惑我 的问题，还急需通过多方面的学习和教学实践的摸索。 -给教师的建议读书随笔五 苏霍姆林斯基在许多条建议中都提到，教师要提高自己 723 的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第 一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢 博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。确实，我 们教师教给学生的那点基础知识，只是沧海一粟，教师要想 提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以 恒地读书，不断地补充自己的知识的储
14、备，使自己的知识海 洋变得越来越宽广。 只有读书，才能从知识的海洋里汲取营养，才能充实我 们的头脑，提升我们的思想，才能让我们摆脱坐吃山空 、无物可教的尴尬境地！苏霍姆林斯基说过： 一个真正 的人应当 在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过 一二百本书。 书中第二十二条讲到争取学生热爱你的学科 。在苏 霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，那么这些学 生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、才能、志 向才能建立起来。我们也可以从图书、报纸的种种事实可以 看到，一个人最终的研究或发展方向，都可能与他小时候所 喜爱的那门学科有着千丝万缕的联系。是啊，作为老师，最 希望的就是学生热
15、爱你的学科，只有这样，学生才有兴趣学 才可能学好！ 如何让学生喜欢你的学科呢？它所需要的条件太多了， 823 教师靠高尚的人品，积极的智慧，高超的教育艺术吸引了学 生，学生喜欢你，自然会爱乌及屋，从而喜欢了你教的这门 学科。在这里，苏霍姆林斯基也提出了一些很好的建议，他 希望你去争取自己学生的思想和心灵，跟你的同事们其 他学科的教师来一番竞赛。在我们的教学中，总能看到这样 的情景，上课前或下课后，学生快乐的围绕着老师身边，和 老师交谈着自己的所见所闻或讨论着有关课堂上的问题。当 然，在我们的教学过程中，有些你自己的学生 ，这些学 生都是对你这门学科特别感兴趣的学生，以至于他们可能因 为喜爱这门学科而会把这门学科当成自己将来从事研究的 方
