《放下师道尊严与学生培养朋友式的师生关系》由会员分享,可在线阅读,更多相关《放下师道尊严与学生培养朋友式的师生关系(4页珍藏版)》请在金锄头文库上搜索。
1、放下师道尊严与学生培养朋友式的师生关系教师坚持“中国古代的师道尊严”,在当今的中国,特别是在农村、山区、一些经济文化落后的地方,依然普遍存在。这一观念根深蒂固,不仅影响了今天的师生关系,同时也影响了人才培养。如果学校还是停留在“我说你听”学生只能被动接受教育的时期,又怎么可能培养有个性、有创意的学生呢?新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系,构建融洽、和谐的学习氛围。因此,教师要树立新型的教师观和学生观,树立学生是教育教学活动的主体的观念,要把学生看作是知识的积极建构者,在教学中要关照学生的自主性和差异性,尊重学生的主体性,从而转变传统的教师为中心的做法。现在这个社会,教师是一个服务者,就
2、像为花朵服务的园丁。因此,教师就应该转变观念,放下师道尊严,微笑面对学生。教师是一个有感情的人,而不是一架教书的机器。如果学生畏惧教师,则必然会妨碍教育教学的顺利进行。教师如果在课堂内外放下师道尊严,多一些微笑,对学生多几句鼓励的话语,多主动与学生沟通,坚持“无错原则”,那么课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面,而课外,学生也会主动与教师打交道,出现其乐融融的场面。当然,说的容易,做得难。因为普遍存在这样的一个现象:现在教师在社会上的地位高了,待遇也高了,可是,教师在学生和家长的心目中的地位好象是越来越低了,认为教师的无私付出,是理所当然的,付出少了就不称职。另外,还有一个十分有趣的教育现
3、象:有的教师“温文尔雅”,却能叫顽皮不驯的学生听话;有的教师“凶神恶刹”,却引发学生的逆反心理。因此,教师与学生不再是单纯“教与学”的关系了。良好的沟通与交流,有助于教师开展教育教学工作和构建良好的师生关系。而教师要与学生很好的沟通交流首先就应该放下师道尊严,与学生建立平等、民主、信任的朋友式师生关系。“平等”指学生在教育教学活动中享有相同待遇,即师生可以互相对话、互相提问,教师要以学生为主体,构建对话平台;教学过程是师生交往互动的过程,在沟通与“对话”中实现师生共同发展。“民主”指在教育教学过程中,学生有参与教育教学活动或对教育教学活动有自由发表意见的权利。教师要尊重学生的个性化学习的权利,
4、关注学生的经验和体验,教师不能将自己的见解强加于学生,允许学生发表不同于书本和教师的意见,给予学生民主宽松的氛围,要让他们的个性得以充分的发展。“信任”指在教育教学活动中,师生之间互相信任,尤其是教师要充分相信学生的能力,形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制。因为教师的信任会给学生极大的鼓励,也会激发学生的创新意识。在教育教学活动中,教师如果平等、民主、信任地对待学生,那么,你的课堂上师生之间配合就会非常地默契,就会呈现出和谐的气氛。教师与学生的角色关系就会发生很大的变化,课堂就会“变脸”,教师不再是权威者,教师在教育教学活动中是引导者、组织者,学生是主体。既然这样的,那么教师又应该如何来与学
5、生共同培养这种新型的师生关系呢?一了解学生了解学生是教育工作必不可少的。了解学生的方法有很多,我主要采用多问、巧谈、善观等方法。 多问。班主任在工作中要多问,在组成一个新的班级时,应问问他们有什么新的打算,会不会适应新班级和环境,学习上是否跟得上,他们的兴趣与爱好等等,在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等,还要主动向原班主任、科任教师了解,以求更深入地了解每位学生各方面的情况,掌握他们的思想动态和存在问题。巧谈。和学生谈话可以在正式场合,如课堂、办公室,也可以在非正式场合,如课间、操场、校园场地或在放学回家的路上等。不管在什么场合谈话,尤其在后一种场合,要
6、谈得好、有收获,关键的是选准交谈的突破口,从学生最熟悉、最兴趣的话题入手,使他们解除顾虑,打开心扉。善观。班主任要有一双善于观察的眼睛,不仅要观察班集体的变化,更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质,真正做到知微见著。二切实尊重学生、爱护学生、帮助学生每个学生都有自己独立的人格,有自己的权利和尊严,更有自己的的思想、情感和需要,他们需要老师的尊重、爱护和帮助。记得有一天劳动课,我正带学生一起劳动,班里调皮的学生钟招发给我拿来一瓶王老吉,说:“老师,您的嗓子沙哑了,喝点这个好。”说完把它一把塞到我手中,就跑到一边抢着倒垃圾去了。端着这瓶凉茶,看着他的背影,我竟觉得眼睛有些发热,仿佛我端的不是
7、一瓶凉茶,而是学生对老师的一颗关爱之心。看着它,我不禁想起上个月发生的一件事情:钟招发同学课间在课室门前玩耍,小腿不小心被尖尖的竹枝划了一道长长的口子,血流了一地,同学们都惊呆了,我闻讯立刻找来纯净水和平时备用的消毒药水、止血药、止血绷带、剪刀等,来到心惊得不知所措的钟招发身旁,也不责问他,只是细心地帮他清洗伤口,止血,上药。完后,我只拍了拍他肩膀,微笑着关切地问:“没事啦,伤口还痛吗?”。 钟招发同学感动地流着泪说:“不疼了,老师,谢谢你!对不起,我错了,你处罚我吧。”我也没再说什么,只是微笑着看着他,抚摸了一下他的头,就走了。没想到我这不经意的的宽容,竟让他如此上心!竟然用另一种方式让我感
8、动得不得了。说实在的,老师关爱学生乃份内之事,我从不奢求得到回报,但,我知道我确确实实地得到了回报!可见,教师尊重学生,无私的关爱、帮助学生,无形中也会对学生起着潜移默化的作用。师爱只有在被学生真切感受到的情况下,才能发挥其特有的作用。这就需要教师尊重学生的人格,以民主、平等的方式对待学生,出现问题时,不是一味的批评,指责,而是循循善诱,当他们的朋友,与之同喜同忧。如果以简单、粗暴的方式对待学生,甚至打骂,体罚学生-这样的“爱”学生是不会接受,极其反感的,甚至产生对立情绪。三教师不能让学生感到有“偏心”的想法通常“优生”易受到偏爱,而“后进生”常使老师产生偏见。要与一个班的学生们建立良好的师生
9、关系,教师就一定要做到一视同仁,尊重,信任,理解,热爱每一个学生。关心他们的身体,关心他们的生活,关心他们的学习,关心他们的思想。对待“后进生”,应该让学生看到自己的点滴进步,体验进步成长的快乐,增强继续进步的信心,让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长,决不能因为一点过失而让学生在指责声中抬不起头来。对他们取得的点滴进步,及时给予表扬和鼓励。对待“优生”犯了错误,也一视同仁,不姑息,不偏心。只有这样,教师才能得到所有学生的尊重和信任。四架起理解、信任的桥梁教师放下师道尊严,就应该蹲下来和学生保持一样的高度,以他们的眼光看问题、看世界,这样才能真正尊重学生、理解学生,也只有这样,教育者才更有心去了
10、解、剖析、关爱学生,为学生提供最合适的教育。在教育学生时,要动之于情,晓之于理,导之于行。在融洽的师生情感中,学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护,把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣,收到“亲其师,信其道,受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生,以维护自己“神圣”的地位,用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生,懂得宽容,富于同情心,就会受到学生的爱戴,就能沟能师生之间的心灵,学生就会亲近教师,从而在师生之间架起一座信任的桥梁。五懂得欣赏、表扬、鼓励学生;赞美学生的生活琐事 有人说:“好的学生是鼓励出来的”,我认为这个观点非常好。抓学生的特长去赞美,学
11、生会感到一种满足,会全面地审视自己,会意识到自己的不足,同时也能接受别人的意见,产生完善自己的愿望。我在担任七年级(2)班班主任时,记得有一次课堂巡查发现,图画老师正叫一个内向的同学站起来,批评道:“你画的是什么啊,有这样的雨的吗”。那位同学低着头站着没说什么。此时,我借机有事找他出来,把他叫到办公室。我摸摸他的头,微笑着看着他,很友好、很肯定地说:“我觉得你画得很好呢!与众不同!其他同学都用蓝色笔来画雨,你能创新地用了五颜六色,能不能告诉我的想法呢?他犹豫了一下,又看了我一眼,然后小声地说:“我很喜欢下雨,觉得雨的声音很好听。可是雨是透明的,一点也不好看。要是雨也有各种颜色,就像彩虹一样,我
12、就更喜欢雨了,所以我把它画成五颜六色”。“真是个了不起的想法!太棒了!”我特意大声赞叹道。接看我让他在办公室继续画画,然后,我到课室,叫出图画老师,与他讲明了情况,图画老师当即表示要表扬他。我回到办公室,那位同学已经画好了。我让他回到课室上课。我偷偷地跟在后面,站在同学们看不到我的地方倾听。没想到,图画老师也像我一样问他,并且在班里同学面前,赞扬他,说他有凡高的天赋,并给同学们讲了凡高的故事,我发现同学们听得很认真,而且同学们也对他发出赞叹、并以惊讶的目光投向他,我发现他眼中闪出从未有过的光芒和喜悦。打铁趁热,晚上晚修课我坐班,我又走到他身边,俯下身,轻轻地说:“这个给你”。我递给他一张纸条,
13、那是我写给他的赞扬和鼓励的话。我发现他看完之后,眼睛模糊了,他更认真地埋头学习了。事后,我欣喜地发现,他变了,变得更爱学习,从此课堂上时常能看到他举手发言,开心的笑脸。 于是,我也用这种写纸条鼓励和在班里表扬的方法,用在其他同学身上。结果发现,同学们对我更信任了,开始时,他们也写回纸条和我交流,后来,我们师生关系更好了,他们都能面对面和我敞开心扉地交流。 总之,班主任的工作是琐碎而细致的,又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往,尊重学生,讲求沟通的技艺和方法,用一颗宽容的心对待学生,善于发学生的长处,欣赏学生,真情互动,就能使教育在学生的心底开花,发芽,结出累累硕果。第2页 共4页