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1、放下师道尊严与学生培养朋友式的师生关系教师坚持“中国古代的师道尊严”，在当今的中国，特别是在农村、山区、一些经济文化落后的地方，依然普遍存在。这一观念根深蒂固，不仅影响了今天的师生关系，同时也影响了人才培养。如果学校还是停留在“我说你听”学生只能被动接受教育的时期，又怎么可能培养有个性、有创意的学生呢？新课程理念要求在学校教育中确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围。因此，教师要树立新型的教师观和学生观，树立学生是教育教学活动的主体的观念，要把学生看作是知识的积极建构者，在教学中要关照学生的自主性和差异性，尊重学生的主体性，从而转变传统的教师为中心的做法。现在这个社会，教师是一个服务者，就
2、像为花朵服务的园丁。因此，教师就应该转变观念，放下师道尊严，微笑面对学生。教师是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。如果学生畏惧教师，则必然会妨碍教育教学的顺利进行。教师如果在课堂内外放下师道尊严，多一些微笑，对学生多几句鼓励的话语，多主动与学生沟通，坚持“无错原则”，那么课堂上必然会出现积极举手、各抒己见的场面，而课外，学生也会主动与教师打交道，出现其乐融融的场面。当然，说的容易，做得难。因为普遍存在这样的一个现象：现在教师在社会上的地位高了，待遇也高了，可是，教师在学生和家长的心目中的地位好象是越来越低了，认为教师的无私付出，是理所当然的，付出少了就不称职。另外，还有一个十分有趣的教育现
3、象：有的教师“温文尔雅”，却能叫顽皮不驯的学生听话；有的教师“凶神恶刹”，却引发学生的逆反心理。因此，教师与学生不再是单纯“教与学”的关系了。良好的沟通与交流，有助于教师开展教育教学工作和构建良好的师生关系。而教师要与学生很好的沟通交流首先就应该放下师道尊严，与学生建立平等、民主、信任的朋友式师生关系。“平等”指学生在教育教学活动中享有相同待遇，即师生可以互相对话、互相提问，教师要以学生为主体，构建对话平台；教学过程是师生交往互动的过程，在沟通与“对话”中实现师生共同发展。“民主”指在教育教学过程中，学生有参与教育教学活动或对教育教学活动有自由发表意见的权利。教师要尊重学生的个性化学习的权利，
4、关注学生的经验和体验，教师不能将自己的见解强加于学生，允许学生发表不同于书本和教师的意见，给予学生民主宽松的氛围，要让他们的个性得以充分的发展。“信任”指在教育教学活动中，师生之间互相信任，尤其是教师要充分相信学生的能力，形成灵活开放与生成发展的课堂运行机制。因为教师的信任会给学生极大的鼓励，也会激发学生的创新意识。在教育教学活动中，教师如果平等、民主、信任地对待学生，那么，你的课堂上师生之间配合就会非常地默契，就会呈现出和谐的气氛。教师与学生的角色关系就会发生很大的变化，课堂就会“变脸”，教师不再是权威者，教师在教育教学活动中是引导者、组织者，学生是主体。既然这样的，那么教师又应该如何来与学
5、生共同培养这种新型的师生关系呢？一了解学生了解学生是教育工作必不可少的。了解学生的方法有很多，我主要采用多问、巧谈、善观等方法。 多问。班主任在工作中要多问，在组成一个新的班级时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应新班级和环境，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原班主任、科任教师了解，以求更深入地了解每位学生各方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。巧谈。和学生谈话可以在正式场合，如课堂、办公室，也可以在非正式场合，如课间、操场、校园场地或在放学回家的路上等。不管在什么场合谈话，尤其在后一种场合，要
6、谈得好、有收获，关键的是选准交谈的突破口，从学生最熟悉、最兴趣的话题入手，使他们解除顾虑，打开心扉。善观。班主任要有一双善于观察的眼睛，不仅要观察班集体的变化，更需要透过每个学生的细微表现发现其思想本质，真正做到知微见著。二切实尊重学生、爱护学生、帮助学生每个学生都有自己独立的人格，有自己的权利和尊严，更有自己的的思想、情感和需要，他们需要老师的尊重、爱护和帮助。记得有一天劳动课，我正带学生一起劳动，班里调皮的学生钟招发给我拿来一瓶王老吉，说：“老师，您的嗓子沙哑了，喝点这个好。”说完把它一把塞到我手中，就跑到一边抢着倒垃圾去了。端着这瓶凉茶，看着他的背影，我竟觉得眼睛有些发热，仿佛我端的不是
7、一瓶凉茶，而是学生对老师的一颗关爱之心。看着它，我不禁想起上个月发生的一件事情：钟招发同学课间在课室门前玩耍，小腿不小心被尖尖的竹枝划了一道长长的口子，血流了一地，同学们都惊呆了，我闻讯立刻找来纯净水和平时备用的消毒药水、止血药、止血绷带、剪刀等，来到心惊得不知所措的钟招发身旁，也不责问他，只是细心地帮他清洗伤口，止血，上药。完后，我只拍了拍他肩膀，微笑着关切地问：“没事啦，伤口还痛吗？”。 钟招发同学感动地流着泪说：“不疼了，老师，谢谢你！对不起，我错了，你处罚我吧。”我也没再说什么，只是微笑着看着他，抚摸了一下他的头，就走了。没想到我这不经意的的宽容，竟让他如此上心！竟然用另一种方式让我感
8、动得不得了。说实在的，老师关爱学生乃份内之事，我从不奢求得到回报，但，我知道我确确实实地得到了回报！可见，教师尊重学生，无私的关爱、帮助学生，无形中也会对学生起着潜移默化的作用。师爱只有在被学生真切感受到的情况下，才能发挥其特有的作用。这就需要教师尊重学生的人格，以民主、平等的方式对待学生，出现问题时，不是一味的批评，指责，而是循循善诱，当他们的朋友，与之同喜同忧。如果以简单、粗暴的方式对待学生，甚至打骂，体罚学生-这样的“爱”学生是不会接受，极其反感的，甚至产生对立情绪。三教师不能让学生感到有“偏心”的想法通常“优生”易受到偏爱，而“后进生”常使老师产生偏见。要与一个班的学生们建立良好的师生
9、关系，教师就一定要做到一视同仁，尊重，信任，理解，热爱每一个学生。关心他们的身体，关心他们的生活，关心他们的学习，关心他们的思想。对待“后进生”，应该让学生看到自己的点滴进步，体验进步成长的快乐，增强继续进步的信心，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，决不能因为一点过失而让学生在指责声中抬不起头来。对他们取得的点滴进步，及时给予表扬和鼓励。对待“优生”犯了错误，也一视同仁，不姑息，不偏心。只有这样，教师才能得到所有学生的尊重和信任。四架起理解、信任的桥梁教师放下师道尊严，就应该蹲下来和学生保持一样的高度，以他们的眼光看问题、看世界，这样才能真正尊重学生、理解学生，也只有这样，教育者才更有心去了
10、解、剖析、关爱学生，为学生提供最合适的教育。在教育学生时，要动之于情，晓之于理，导之于行。在融洽的师生情感中，学生才会把班主任的批评看作是对自己的爱护，把班主任的表扬看作是对自己的鼓励。从而引起情感的共鸣，收到“亲其师，信其道，受其术”的效果。不要老是摆着一副道貌岸然的面孔来威慑学生，以维护自己“神圣”的地位，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，懂得宽容，富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟能师生之间的心灵，学生就会亲近教师，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。五懂得欣赏、表扬、鼓励学生；赞美学生的生活琐事 有人说：“好的学生是鼓励出来的”，我认为这个观点非常好。抓学生的特长去赞美，学
11、生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己的不足，同时也能接受别人的意见，产生完善自己的愿望。我在担任七年级(2)班班主任时，记得有一次课堂巡查发现，图画老师正叫一个内向的同学站起来，批评道：“你画的是什么啊，有这样的雨的吗”。那位同学低着头站着没说什么。此时，我借机有事找他出来，把他叫到办公室。我摸摸他的头，微笑着看着他，很友好、很肯定地说：“我觉得你画得很好呢!与众不同!其他同学都用蓝色笔来画雨，你能创新地用了五颜六色，能不能告诉我的想法呢？他犹豫了一下，又看了我一眼，然后小声地说：“我很喜欢下雨，觉得雨的声音很好听。可是雨是透明的，一点也不好看。要是雨也有各种颜色，就像彩虹一样，我
12、就更喜欢雨了，所以我把它画成五颜六色”。“真是个了不起的想法!太棒了!”我特意大声赞叹道。接看我让他在办公室继续画画，然后，我到课室，叫出图画老师，与他讲明了情况，图画老师当即表示要表扬他。我回到办公室，那位同学已经画好了。我让他回到课室上课。我偷偷地跟在后面，站在同学们看不到我的地方倾听。没想到，图画老师也像我一样问他，并且在班里同学面前，赞扬他，说他有凡高的天赋，并给同学们讲了凡高的故事，我发现同学们听得很认真，而且同学们也对他发出赞叹、并以惊讶的目光投向他，我发现他眼中闪出从未有过的光芒和喜悦。打铁趁热，晚上晚修课我坐班，我又走到他身边，俯下身，轻轻地说：“这个给你”。我递给他一张纸条，
13、那是我写给他的赞扬和鼓励的话。我发现他看完之后，眼睛模糊了，他更认真地埋头学习了。事后，我欣喜地发现，他变了，变得更爱学习，从此课堂上时常能看到他举手发言，开心的笑脸。 于是，我也用这种写纸条鼓励和在班里表扬的方法，用在其他同学身上。结果发现，同学们对我更信任了，开始时，他们也写回纸条和我交流，后来，我们师生关系更好了，他们都能面对面和我敞开心扉地交流。 总之，班主任的工作是琐碎而细致的，又是极具创意和挑战的。用真心换真情是班主任工作的精髓所在。用一颗平等的心与学生交往，尊重学生，讲求沟通的技艺和方法，用一颗宽容的心对待学生，善于发学生的长处，欣赏学生，真情互动，就能使教育在学生的心底开花，发芽，结出累累硕果。第2页 共4页
