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1、理论联系实际原则在数学教学中的应用马克思主义哲学原理告诉我们：理论来源于实践，又反过来指导实践，并在实践中得到检验和发展。数学课程标准中也强调数学与现实生活的联系，明确指出：使学生体会数学与自然及人类社会的密切关系。 数学这门学科，它的产生和发展都与现实生活密不可分，数学知识来源于生活实际，数学又服务于生活实际，把数学知识与我们的生活实际在教学过程中结合起来，既是马克思主义哲学原理的运用，也是数学课程标准的要求。不仅要求选材必须贴近学生实际生活，而且要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境出发，利用学生熟悉的生活事例来设计教学。我在教学过程中经常关注学生的生活实际，强化了学生以数学的理解，激发了学
2、生学习数学的热情，提高了学生学习数学的效率。下面是我的一点体会。 一、从生活实际出发，设疑导入，激发学生学习兴趣。著名数学家华罗庚说：“人们对数学早就产生了枯燥无味、神秘难懂的印象，成因之一就是脱离实际”。数学这一学科具有高度的抽象性与严密的逻辑性，学生在学习的过程中往往感到枯燥，缺乏积极性、主动性。而新课的导入是一节课的序幕，它直接影响着学生参与学习活动的兴趣，贴近学生生活实际，为学生熟悉和感兴趣的、能引起学生积极思考、探索的材料，这样不仅能使学生明确数学来源于生活的本质，而且有利于激发学生的学习兴趣。例如：我在教学不等式的概念与性质一节的过程中，首先复习了等式的有关内容（这是同学们熟知的，
3、是他们的生活实际），然后设问：生活中有很多相等的关系，但是不是都是相等关系呢？你能举例说明吗？一石激起千层浪，同学们涌跃发言，说出了很多各种各样的生活中的不等关系，教师总结：哦！原来我们身边有这么多不相等的关系，有这么多不等关系的问题需要我们去解决啊！现在我们就来共同探讨有关不等式的知识，这样就调动了学生的学习热情和兴趣，愉快地、自然地进入了本课的新知探求阶段。 二、从生活实际出发，充实创新教材，让教材生活化 数学具有逻辑的严谨性，在教材中它总是以完善的形式呈现在学生面前，许多题目都是经过数学处理的、具有科学性、系统性。文字表达严谨、准确、枯燥，但很少创设问题情境，忽略了数学知识从生活生产中被
4、发现的曲折过程，抑制发学生的思维空间，因此我们要善于处理教材，把学生社会生活中的鲜活题材引入课堂，创造出校本特色。数学知识在生活实际中有着广泛的应用，但由于教材的滞后性，学生丰富多彩的生活在教材中难以及时体现。例如：汶川地震、金融风暴等。所以在教学中我们应该联系生活实际，就地取材，选择贴近学生生活的题材充实到教材之中，让教材更好地为教学服务，以增进学生学习数学的兴趣。例如：在应用题教学中，关于存款问题的时候，有下列几个量之间的关系： 本息和本金利息利息本金利率期数实得利息利息（1税率） 在教学过程中，当教材中税率还是20%时，现实生活中已经降为5%了，这就要求在教学时结合生活实际，创造性的使用
5、教材，而不是拘泥于教材，被其所困。 三、从生活实际出发 让学生感受数学服务于生活，培养学生应用数学的能力。数学服务于生活，学习是为了应用，但我们的同学缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中问题的意识和能力。我想其中最重要的一个原因是理论与实际相脱节，所以我们在学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些情境活动，一定能使学生感受到运用数学知识解决生活中的问题的成功和乐趣。例如：在学习列方程解应用题后，我设计了一个情境活动，在我们校园的中楼与南楼之间的空地上需要绿化（实际上已开始施工）现用36米长的栏杆在教学楼之间设计花圃，请你帮忙，画出你设计的草图并标明有关数据。帮助学
6、校设计花圃图案，大家都愿意帮忙，校园就在眼前，环境熟悉，所以学生积极性很高，创造性被激活，有的设计成圆形，有的设计成正方形，有的设计成长方形，还有一些不规则的图形。他们一个个很努力、很投入，画图、设未知数、列方程、解方程、检验是否合理，同学们求出各自的数据，再的结果各种图案进行评比，找出最佳设计图（其中两幅优秀设计图被我推荐给了学校受到了学校的表扬）。在这个教学过程中，调动了一切创造性思维和已有知识经验，让教材“走出”教室，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，同时也充分展示了学生自己的个性以及创新的一面，让学生切实体验数学的无穷魅力，体验成功的喜悦。再如：学习了概率以后，我和学生“赌”了
7、一把，方法是：在一个布袋里放6个同样的小球，分别标上1、2、3、4、5、6六个数字，老师和学生轮流摸，每次摸两个小球，如果球上面的两个数字之和为偶数，则学生赢；如果是奇数，则老师赢。结果学生被我赢得很惨。在学生一脸困惑时候引导学生进行讨论，把各种可能的情况一一列出，得知：老师赢的概率为0.6，而学生赢的概率为0.4，所以老师赢得多。最后还指出，街头巷尾的赌博活动，“坐庄”者就是这样骗人的，教育学生切勿上当。通过这次活动，学生增强了对所学知识的理解，体会到了生活中处处有数学，处处用数学，感受数学的趣味性。四、从生活实际出发，创设开放练习，拓展学生的数学空间 练习是课堂教学的巩固和加深，是教学过程
8、不可缺少的部分，在设计练习时教师应进一步联系学生的生活实际，增强时代信息，练习方式上可以引入小组活动、游戏、观察、测量、实验等。增强学生的体验和参与，真正从练习内容上培养学生的创新意识和应用意识。只有联系学生的生活实际，才能让学生真正体会到数学能帮助我们解决生活中的问题，从而增强学生学习数学的兴趣，明确学习数学的意义。例如，在学完列方程解应用题后，我设计了这样一个练习题：七年级一班共65人去游乐园，门票每人5元，满70人可以享受八折优惠，他们怎样买票才最便宜，最少要多少钱？学生经过讨论后回答：“买团体票70张最便宜，需70580%280（元）”。这时一名同学站起来说：“多出的5张可以买给别人，
9、这样只需260（元）”。 又一名同学说：“每张票可卖5元，只需255（元）”。 五、从生活实际出发，培养学生用数学的眼光观察生活，引导学生用数学的眼光观察生活世界，有利于培养学生的探索意识，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，增加数学的生活气息，使学生感到不枯燥、不空洞。同时用数学的眼光、数学的思维来观察司空见惯的生活现象，能使数学与生活相融合，能逐渐养成用数学思想、方法去观察生活、认识世界的习惯。例如，学习了圆柱侧面的计算后，我问同学们：生活中的油桶、水杯等为什么都做成圆柱体呢？作为商家，这里有没有数学因素呢？学生经过讨论，同样面积的材料做成的容器中，圆柱体的容积最大。不少同学惊呼：原来如此！总之，在教学中应根据学生的认识实际，灵活使用教材，把生活内容引进课堂，让课堂教学生活化，使整个学习过程更活泼、主动，更具有个性化，充满生活的气息，深化学生对数学的认识，唤起学生亲近数学的热情，从而激发学生学习兴趣，提高学习效率，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，培养创新意识。只要我们把研究的目光注视到学生的生活中去，只要我们在数学教学中不懈努力，就一定能让数学课堂充满生活气息、时代气息，让数学课堂充满活力。
