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1、五年级上册漂移的大陆说课各位老师大家好，我说课的内容是湘版小学科学五年级上册第三单元“我们的家园地球”的最后一课漂移的大陆。说教材：本课是在学生了解认识地球的地貌和内部结构的基础上，了解大陆漂移假说并学习魏格纳的探究精神。魏格纳的大陆漂移学说是个典型的建立科学假说的案例，教材以此为切入点，学生在分析、思考案例的过程中，感受科学家进行猜想与假设的方法及其在科学探究中的重要性，突出体现了这一册教材的教学重点，使学生意识到猜想与假设在科学探究过程中具有先导性。教学目标 认知目标：进一步了解科学探究中猜想与假设的过程和方法。知道猜想与假设要以事实和证据为基础。让学生经历了解魏格纳的探究过程，了解大陆漂
2、移假说的具体内容。能力目标：学会一般的科学探究过程，并用于自己的科学探究中情感目标：学习魏格纳大胆猜测，合理想象，勇于探究，尊重证据，坚韧不拔的科学探究精神。教学重难点重点：让学生经历了解魏格纳的探究过程，了解大陆漂移假说的具体内容。难点：通过观察提出自己的假设和猜想，并根据猜想和假设设计验证方法。教法设计及学法指导大陆漂移内容比较抽象，根据五年级学生的特点，本课我采用谈话引导法、猜想假设法、小组合作法、集体讨论法为主，并合理运用多媒体辅助教学，来引导学生利用直观感知、分析比较、实践归纳等多种方法进行学习。学生主要通过探究活动的亲历，体验猜想与假设在科学探究中的重要性。四、教学准备1、教师准备
3、：两张内容丰富的卡纸，复印的地图，魏格纳探究的资料，大陆漂移动画课件等。2、学生准备：课前收集大陆是移动的证据资料。五、教学过程在游戏中感悟，在活动中探究，在实践中创造是我长期追求的教学理念，也是本节课设计中力求体现的教学特色。科学课程标准提倡以“提出问题猜想假设实验验证得出结论”的基本模式展现内容。本节课我正是按照这样的方式设计教学的，课堂教学我准备按以下四个环节展开： （一）教学导入 总结科学探究的基本方法首先我出示一张撕成两半的纸提问：同学们，这里有两张纸，请同学们观察他们有什么关系？在学生回答出来是一张纸撕成两半之后追问为什么这么想？学生会说是因为看到两张纸的凸起和凹陷正好相反。讲述：
4、这是我们通过观察能提出提出的问题并做出了猜想和假设，这是科学探究的最基本的要求。！然后引导：有了猜想与假设就可以了么？（要进行验证）你准备怎样验证？如果这两张纸放在这里不让你动呢？（从而引发学生的思考，并让学生交流讨论出量一量，剪一剪，还可以研究纸面的花纹，颜色，材质、纹理等方式进行验证）在教师对学生的方法给与肯定之后总结：我们刚才这个简单的活动就是一次科学探究活动。并总结并板书它包含了科学探究的最基本环节：观察提出问题做出猜想与假设科学探究验证总结结论。并强调说明说明，在科学探究的基本环节里，猜想与假设是非常重要的。要求你运用已有的知识，要有敏锐的观察力，有合理的大胆的猜想，善于提出自己的假
5、设！猜想与假设在科学探究中具有先导性。然后进入第二个教学环节。（二）运用探究方法经历魏格纳的探究过程教师出示以大洋洲为中心的地图，引导学生观察：你有什么发现，你能做出怎样的猜想与假设？不知不觉中让学生重复进行了一次魏格纳的探究过程。有了前面充分准备，学生非常容易地会提出自己的猜想与假设，学生会猜想到几块大陆原来可能是一起的。然后提问：要想证明这种假设是正确的，你准备怎么做？在给学生充分的讨论后会得出，像探究两张纸那样，可以通过研究两块大陆的地表生物和地质构造等性质证明自己的猜想和假设。从而激发学生的科学探究欲望，让学生明确如何寻找考察证据，使第三个教学环节顺其自然的呈现给学生。使学生感觉自己和
6、魏格纳一样在探究大陆的移动！（三）了解大陆漂移假说，学习魏格纳的科学精神先通过课件向学生介绍魏格纳和他的猜想与假设：魏格纳和同学们一样通过观察提出了问题，并做出猜想与假设：很久以前大陆可能是连在一起的。他相信这绝不是巧合，于是魏格纳踏上了探究之路，魏格纳都做了什么呢？这时我让学生阅读教材60页寻找答案，看魏格纳寻找到了哪些证据。最后教师说明在此基础上魏格纳提出了大陆漂移假说，大陆漂移在当时只是假说，因为魏格纳没有解释大陆漂移的动力来源，为此魏格纳继续踏上探究之路。1930年11月在他第四次到格陵兰岛考察的时候，由于气候恶劣和食物缺乏，魏格纳再也没有回来，他为科学探究献出了生命！最后牺牲在格陵兰
7、岛上，让魏格纳坚韧不拔的探究精神在学生的心灵深处扎根，激励学生学习魏格纳的这种坚韧不拔的探究精神。随着科学技术的进步，现在人们有了更多的证据证明魏格纳的猜想是正确的。（像位于欧洲和非洲之间的地中海在不断缩小；根据测量，亚洲和非洲之间的红海在不断扩张，几千万年之后红海可能会成为海洋；人们在南极洲发现了煤，说明南极洲以前不在南极，上面应该有茂密的森林覆盖，应该是在温暖湿润的赤道附近，可能是后来漂移过去的；人造地球卫星探测发现大西洋每年以1.5厘米的速度在发展，不断扩张；位于东非的大裂谷以每年5厘米的速度在扩张，科学家预计几千万年之后非洲将会被分裂成两部分，形成新的大陆等等。）我课前布置了让同学们收
8、集相关的证据材料，在学生汇报后用动画的形式演示大陆漂移的假想过程，使大陆漂移学说更深刻地印在学生的头脑中。在学生认识大陆漂移假说的过程中，同时进行了科学探究方法和探究精神教育，很好的完成了本课的教学任务，并自然过渡到第四个教学环节。（四）拓展延伸，激励学生继续科学探究首先引导学生思考：根据魏格纳的大陆漂移学说，几百万年之后的大陆还会是现在这个样子么？然后让学生探究的基本步骤科学知识等方面谈体会和收获总结本课的学习成果，并总结说明大陆漂移学说还不是十分完善，还没有完全解释大陆漂移的动力，这需要同学们继续为发扬坚忍不拔的精神，提出自己的猜想和假设，设计实验探究的方法并收集证据，来激发学生继续进行科学探究的兴趣，为科学做出自己的贡献！七、板书设计： 观察提出问题做出猜想与假设科学探究验证总结结论 漂移的大陆一课，教材设计的是先交代魏格纳的猜想和假设，然后介绍魏格纳的探究过程及大陆漂移假说。而我设计的教学思路是通过简单地探究活动总结科学探究的基本过程，然后然学生按照这样的探究方式进行探究，引导学生不知不觉的重复一遍魏格纳的探究过程，自然引出大陆漂移假说，突出了本课的教学重点内容，很好地解决了难点问题，成功的完成了本科的教学目标。我的说课到此结束，谢谢各位老师！
