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1、阿长与山海经教学案例教学背景长期以来，困扰语文教师的一大难题就是教学鲁迅先生的作品感到很“棘手”，费了九牛二虎之力，学生仍似懂非懂。例如初教阿长与一文，教师花费了较长的时间和较大的精力，从自身的角度认识，设计了两个自认为较完美的问题，即“阿长是一个怎样的人？”“作者的思想感情如何？”让学生去思考。结果是学生虽然能用条文式说出答案来，但对人物的分析评价仍处于平面的、浅层次的，人物形象仍“立”不起来，更谈不上个性化特色了，效果不能尽如人意。原因分析设计问题过于依赖“教参”，缺乏感情色彩，与学生生活联系不紧，以致学生兴趣不浓，不能及时深入到“文本”内部，阅读的质量不够高。教学设想为了改变以上局面，在
2、后来的教学中我进行了如下探索：变换提问方式，将问题转换为“你喜欢不喜欢阿长这个人？请说出理由来。”“假如现在阿长还健在，你就是鲁迅，你想对阿长做点什么呢？”让学生有效地投入到“文本”中去，调动学生的情感体验，让其进行个性化阅读，自主地、最大化地进行“咀嚼和汲取”。教学片断师：你喜欢不喜欢阿长这个人？请说出理由来好吗？生：我喜欢阿长这个人，因为她心地善良，乐于助人，别人做不到的事情，她却能做得十分完美，又不善表白。我真的难以想象出她是怎样为“我”购买的山海经，因为，当时的书店很小，而识字的人也寥寥无几!生：阿长虽然没有文化，看起来粗俗，但却很希望别人一生平安。她真诚、淳朴、无私，把别人的快乐看成
3、是自己的幸福，所以，我很喜欢她。师：这两位同学阅读较认真，并能说出喜欢阿长的理由，很不错!其他同学还有别的看法吗？生：我有点讨厌她。首先她睡觉时总是在床上摆一个“大”字，把我挤得难以入睡。其次，翻动一下院里的东西，就要去告状。(“有点”“总是”“就要”语气读得很重。)生：我不喜欢她的理由有三个：一是她常喜欢向人们絮说些什么事，总引起家中的小风波。二是睡相不好，侵犯了“我”的睡觉权。三是特别的迷信。师：敢于谈出自己的真实想法，还有其它看法吗？(特别静，继续阅读思考)生：有时喜欢，有时不喜欢。喜欢是因为她是个非常善良的人，很疼爱作者，总是无微不至地照顾他；不喜欢是因为她太能唠叨。生；各占一半。她迷
4、信、粗俗；她对作者特别关心，胜过关心她自己。生：当我读前半部分时我不太喜欢她的行为；当读完全文之后又十分喜欢她、敬佩她。生：我认为总体来看阿长是个好人。结合身世来理解：她的管教方法不适合儿童心理，但出发点是好的。师：还有补充吗?请再往深处想一想!生：我喜欢阿长。尽管她出身低下，连名字都不为人所知；尽管她没有文化，不能分辨“规矩”和“道理”的好坏；尽管她青年守寡长年在别人家做工，但是她却有一颗赤诚的心，尤其是对孩子的心理体察得细致入微。生：我喜欢阿长。买山海经这件事足以看出她对小主人的热心。正是这个“偶然”的事件，不仅满足了鲁迅的愿望，同时也激发了鲁迅大量买书的热情，特别是对他以后的创作产生过深
5、刻的影响。我想，这也许正是鲁迅对长妈妈念念不忘、多次在作品中写到她，对她充满了感激、敬意、怀念的主要原因吧!(又惊又喜，点头赞许。)师：你们的回答很精彩，老师很感动!看来，同学们正在养成一种专心阅读、善于思考的良好习惯，愿这种习惯保持下去!师：假如现在阿长还健在，你就是鲁迅，你想对长妈妈做点什么呢？生：夏天天气热，长妈妈又胖，所以我要为她订做一张特别宽大又很舒适的床，还要在家里安装空调。(“特别宽大”语调拉得很长)(众生笑)生：我要用先进的科学技术把阿长颈上的疮疤去掉。我会让她减肥，因为“有钱难买老来瘦嘛!”(众生笑)生：我会送她一套房子，为她找一个老伴，还要给她找个小保姆。凡是她年轻时没有享
6、受到的都要弥补回来，让她忘掉过去的不幸和悲伤，高高兴兴地走完余生。(语气坚决，情不自禁发笑。)师：(笑)看来你很有孝心嘛!生：我会送她去上老年大学，改变“她并非学者”这个事实。生：我会给她请专门的老师，让她深刻理解中国文化的内涵，不再让她把“山海经”读成“山哼经“了。(众生会意，微笑)师：不被人注意的细节你却发现了，很不简单!教学反思本节课立足学生已有的认知水平，从学生的发展角度来处理、提升教材，真正使以人为本的教学理念融入课堂。通过调动学生的情感体验，让学生进行个性化阅读，激发了主体的潜能。1、关注学生的自我情感体验。语文课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活
7、动中加深理解和体验，有所体验和思考，受到情感体验和熏陶，获得思想启迪。“你喜欢不喜欢阿长这个人？请说出理由来。”这一发问，促使学生对形象进行独特的体验，使他们进入作品的情境，产生移情功效。随着体验的深入，他们感悟了教材，丰富了教材的内涵，从而促进了阅读。2、关注学生的个性差异。语文课程的内涵是丰富的，学生对文本的理解和反映往往是多元的。“假如现在阿长还健在，你就是鲁迅先生，你会为她做点什么？”这一问题的提出，让学生再次进行换位思考，他们理想的、美妙的“设计”令人慨叹，这是传授和灌输都不能代替的，尤其是关注“精神享受”把课堂推向了高潮。学生的情感在阅读品位中升华了，形成了正确的价值观和积极的人生态度。
