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1、边城教学设计灌云县第一中学 杨静一、教学内容分析边城是苏教版高中语文必修二慢慢走，欣赏啊这一专题中的一篇小说。边城是著名作家沈从文的代表作。它以20世纪30年代川湘交界的边城小镇茶峒为背景，以兼具抒情诗和小品文的优美笔触，描绘了湘西地区特有的风土人情；借船家少女翠翠的爱情悲剧，凸显出了人性的善良美好与心灵的澄澈纯净。通过小说，我们将感受沈从文所描绘的湘西风土人情，走进诗意的湘西世界，理解作者在这种“优美，健康，自然，而又不悖乎人性的人生形式”中所寄寓的人生理想。在设计教学时，人物形象的分析和小说环境描写的细致体会便成为学习的重点。二、教学目标1.通过阅读文本，了解故事情节，学生能尝试鉴赏淳朴的
2、人情，体会人物之美；2.领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅的环境之美。三、教学重难点1.感受作品中的风俗美、人情美、语言美；2.剖析作品中人物性格，探究出作品的主题。四、学情分析学生为高二文科生，学生的语文素养较好好，但缺少生活积淀和审美意识，对文本品味鉴赏的自觉性不够，表达不到位。因此需要通过朗读来强化语感；但思维较为活跃，所以需要深度挖掘的时候可以通过小组合作，讨论解决五、教学过程（一）导入世界那么大，我想去看看。同学们想去看的地方太多了。如果问我的话，我必去的一个地方就是沈从文笔下的“边城”。“边城”在哪儿呢？就是今天的湘西凤凰。本节课，我们就一起走进边城，去领
3、略一下那里的别样魅力。（二）边城之美一情节美过尽千帆皆不是学生简介边城情节（多媒体展示）这个人也许永远不回来了，也许明天回来。（三）边城之美二人物美绝世有佳人1.沈从文先生在小说选文中，主要通过人物的语言描写和心理描写来刻画人物的形象。（以分组讨论的形式，品读第四节中的语言描写和心理描写，赏析翠翠的性格特点。）2.总结人物形象：沈从文先生用朴实的文字塑造了一个具有人性美的翠翠，同时他也为我们意味深长地提了醒：沈从文先生说：“你们能够欣赏我文字的朴实，照例那作品隐伏的悲痛也忽略了。”（其他人物形象依次分小组讨论）（四）边城之美三环境美幽居在茶峒1.引导学生找出小说自然环境的描写，同时请学生自由鉴
4、赏？2.这么美的故事为什么读来却那么悲？（引导学生思考边城中自然环境的美，不仅仅在于自然环境的清新，更在于自然环境的含蓄。环境用自身的美，向我们含蓄地讲了一个凄美的爱情故事，一场爱情悲剧。同时也为悲剧的结局，奠定了幽怨的感情基调，埋下了多次伏笔。）（五）边城之悲此情可待成追忆引导学生讨论边城主题（让学生思考：一位著名的美学家曾经这样高度评价了悲剧，“悲剧是崇高中的最高，是最深刻的。”我认为深刻地意义在于给人警醒，而警醒来源于文本的创作动机和创作目的。）（六）介绍作者1.思考：沈先生在长河题记中说：“一九三四年的冬天，我因事从北平回湘西，由沅水坐船上行、转到家乡凤凰县。去乡已十八年，一入辰河流域
5、，什么都不同了 农村社会所保有的那点正直朴素人情美，几乎快要消失无余，代替而来的却是近二十年实际社会培养成功的一种惟实惟利的庸俗人生观。”（引导学生体会这个文段我们可以看出沈从文先生的创作动机，它是感慨于这个社会的巨大变化，他的灵感来源于对于社会突变后的失落。而解读这个突变的最深刻的一个词眼是“替代”，即“一种惟实惟利的庸俗人生观”替代了原有的“正直朴素人情美”。 ）2.总结：什么是“边城”？边城绝不是一个地理名词，它应该是一份美好的寄托，一个形象的寄居所，其实它就是一座“桃花源”。（七）课后作业设想翠翠以后的生活，并以傩送的口吻写一封信给翠翠。六、教学评价设计学生自评小组互评教师评价是否积极参与课堂A.是B.否是否与他人互助探究A.是B.否是否掌握学习重点A.是B.否七、教学板书边城 沈从文悲 边城之美 情节美 人物美 剧 环境美边城之悲 失亲之悲美 爱情之悲八、教学反思1本节课抓住小说的悲剧美，来分析人物翠翠的形象，目标集中，重点难点突出。2借助多媒体，创设情境，以美的熏陶去感染学生，让学生对这篇长文章感兴趣。3文字资料，图片资料、诗词资料、歌曲资料的补充，激发学生与作者、作品的共鸣。4合作探究，学生有较强的参与意识。但在教学实际中仍存在困惑：学生年龄太小对小说的赏析只流于表面。
