《高中“多媒体技术应用”选修模块教学研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中“多媒体技术应用”选修模块教学研究（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中“多媒体技术应用”选修模块教学研究【摘要】 高中信息技术课程结构包括一个必修模块和五个选修模块，必修与选修相结合的方式，给学生提供多样性选择。本文着重“多媒体技术应用”这个选修模块，结合课堂教学实际，分析当前在选修模块教学过程中存有的问题，并就这些问题提出相对应解决策略。【关键词】：信息技术 多媒体 选修随着高中新课程实验的实行，一些学校相继开设了信息技术学科的必修模块和选修模块内容。从高中信息技术学科的五个选修模块“人工智能”、“数据库技术”、“网络技术”、“多媒体技术应用”和“算法和程序设计”的选择情况看，学生选择“多媒体技术应用”这个选修模块人数最多。学校在如何确立选修方向、如何展开
2、选修课的学习以及选修课的评价等方面还存有着一些需要解决的问题和困惑。一、高中“多媒体技术应用”选修模块教学中存有的问题问题一、学生个体选修变成集体必修因为学校传统教学观点的影响，信息技术没有得到广泛的重视，加上学校师资、机房硬件环境差异等因素，很多学校由任课教师做主确立选修课程，硬性规定同一个班级只能选择一门选修课，学生实际上没有选择的权利，影响选修课学习的积极性。在温州地区普高中，全班选择多媒体技术应用这个选修模块的现象也比较普遍。另外，学生选择选修模块也存有一定盲目性。学生在选课前对课程的理解可能与教材的实际内容差别很大。如多媒体技术应用和算法与程序设计这两门选修课，很多学生对选修教材的理
3、解还停留在表面，仅仅从兴趣出发，选修“多媒体技术应用”，直到学习深入，才发现复杂的操作并不是自己想要学习的内容，从而开始动摇。而且学生的喜好也极有可能发生变化，造成学习积极性不高，甚至厌学情绪。问题二、多媒体选修教材存有一定的局限性以Flash这块内容来说，教材中关于二维动画制作的内容主要包括第三章中四种简单Flash动画的制作：简单对象的移动、简单对象的变形、关于文字的动画制作、利用图片系列制作动画以及第四章中Flash作品合成，虽然教材内容已经涵盖学科指导意见要求和会考、高考标准，但教材中过于简单的内容分解方式不利于学生掌握相关知识点，影响学生Flash操作知识的系统化；同时在激发学生学习
4、兴趣上效果差强人意。作者曾在Flash教学中实行这样的尝试：Flash教学内容用8个课时，学生仅仅能达到会考的“做题”要求，能根据题目的要求按部就班“做”下来，但是一旦给出自由创作的任务制作有片头场景、4个主交互界面和片尾场景的Flash作品，额外4个课时的安排还是难以较好的完成任务。纵观多媒体选修教材，教学内容之间的逻辑关系不那么严密。不同地区、同一地区的不同学校甚至同一班级的学生之间的学习基础和动手水平参差不齐，学校设备条件也不同，现行教材难以适合不同层次的学生。问题三、多媒体选修课中教学评价方式还是套用必修课评价模式随着新课程改革的持续发展，信息技术教学评价体系持续完善，教学评价方式也发
5、生根本转变，逐渐淡化课程评价中选拔与甄别的功能，强调侧重于学生全面发展性评价1。在信息技术基础必修模块中，教师评价主要采取的方式是作品评价，以提交文件的内容是否准确作为评价的依据。如在Excel电子表格操作中，评价侧重数据计算结果是否准确，所采集和加工的数据是否说明某一观点。在必修模块中，这样的评价方式效果也非常明显，但是很多教师在选修模块特别是“多媒体技术应用”模块中，也以此评价方式为主。例如在PhotoShop课堂教学中，仅仅以最终有无作品为依据，学生操作情况如何，学生在操作过程中使用了哪些技术和方法却不是主要方面。教师仍在套用必修模块中“流行”的教学评价方式，忽略了过程性评价的积极作用，
6、这个问题在在选修课特别是多媒体技术应用模块教学中日渐突出。问题四、以信息技术会考为导向的传统应试教育面临危机绝大部分学校只在高一阶段开设信息技术课程，因为时间短，学生还没有完全热身，往往就已经进入会考复习阶段。很多学校特别是二类三类高中，高一学生通过信息技术会考成为教学的主要任务，在考试中短短的45分钟内要考查几个模块的实际操作水平，很难真实地反映学生的实际操作水平和综合素质。在日常教学中，教师以枯燥的会考题目作为课堂任务，基本上是使用标准化考试，通过一道道选择题来对学生实行评价，不过这些机械、单调的选择题仅仅强化了学生对知识的记忆，却不能真实反映他们协作学习的水平。在这种理解下，整个教学模式
7、变成以会考为基点的应试教育，衍生出一种特殊的教学方式：“先练操作后复习理论”，教师每堂课基本借助类似会考软件界面的测试平台，学生在题海战术中持续重复答题阅卷这样枯燥的环节。在这种环境下，传统应试型教育极不适合新一轮的课程改革。二、问题分析从新课程标准和教学目的上来说，“多媒体技术应用”选修模块无论是知识体系还是技术倾向，无论是目标定位还是内容特点，与必修模块相比都存在较大的差异：必修模块注重学生信息技术运用的方法和归纳总结，注重信息技术文化的渗透。而选修模块的课程目标是学生通过该模块的学习在亲身体验的过程中认识多媒体技术对人类生活、社会发展的影响；学会对不同来源的媒体素材进行甄别和选择；初步了
8、解多媒体信息采集、加工原理，掌握应用多媒体技术促进交流并解决实际问题的思想与方法；初步具备根据主题表达的要求，规划、设计与制作多媒体作品的能力2。选修模块则既注重技术深度和广度的把握、技术方法和技术思想的挖掘，又关注技术文化与信息文化理念的表达。分析多媒体选修模块教学中出现的问题，主要原因是只强调教师的“教”而忽视了学生的“学”，导致学生大多处于被动接受状态。学生的学习主动性、积极性受到限制。传统教育评价的最大缺陷就是忽略了对平时课堂教学的评价，而平时课堂教学最能反映学生真实的知识水平。因此，按照选修模块教学目标、教学内容和教学设计的关系，分析当前信息技术教学评价中存在的问题，在课堂教学过程中
9、应该遵循以下原则：1、注重学生的学习过程随着科学技术的革新和信息时代的来临，对知识的认识也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动状态。因此，基础教育改革的一个重要目标，就是关注教学过程和学生的学习。传统评价方式是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，而采用注重学生学习过程的评价方法（如图1所示），有助于学生对知识的自我反馈、自我矫正。图1 注重评价的学习过程指导欣赏评价参与探索制作互评学生拟订教师改进/发表作品评价的标准操作技术和方法制作电脑作品评价作品2、重视评价标准的动态性评价标准的动态性表现在要根
10、据评价内容制定相应的评价要素的权重，如对课堂平时成绩的评价，特别是多媒体选修模块教学中的评价，由于每节课的学习内容、完成的任务各不相同，因此，各评价要素的侧重点(权重)也应各不相同。要灵活运用，不能一成不变，以加强评价的有效性。3、评价的准确性评价的结果必须正确反映学生的真实情况，评价要素清楚、准确；评价者确保公正、摒弃私心和偏见；评价信息的收集和处理必须正确，发现错误及时纠正；重视定性分析与定量分析相结合。三、问题解决策略（一）、实行走班制，让选修课走进虚拟班级。高中新课程方案的核心是实现有层次、多样化的课程结构及灵活的、选择性强的课程组合模式。选修课形成了“教学班”与“行政班”的区别，走班
11、制教学这种在学科教学中让学生自主选择、师生协作认同、重新组成有学习方向或者学习层次区分的教学组织形式，打破了以班级为单位的行政班授课形式。不过，它不是一件学科教师能自行解决处理的事，而是需要学校行政部门的支持和各类软硬件设施保障的一项系统工作。另外，教师必须要充分相信学生的能力，学生自身就是最可利用的课程资源。教师不可能完全理解学生的思维，甚至，也不可能覆盖他们的知识面。特别是在学生有了一定的信息技术和信息素养的基础后，教师主要做的工作不是教，而是导，要帮助学生选择最佳的学习方法或适应于学生个体的学习方法；随时有针对性地指导学生的学习方法；掌握学生学习活动中有哪些学习资源，科学配置这些学习资源
12、，哪些是现存的可以直接加以应用的，哪些是隐蔽的是需要开发才能利用的，哪些资源相互配置起最大的促进作用，等等。只有学生充分认识选修和必修模块，理解教材的大致内容和方向，在选修课的选择上就不会盲目。（二）、合理应用教材，拓展课堂教学课堂教学在源于教材的同时，也应新于教材，即对教材内容进行有益的扩展与深化，并结合学生实际，运用有效的教学方法，实现教材思路的单一性和学生思维的多样性相统一，教学内容的科学性与学生的认知规律相统一3。在教学中，可围绕“需求分析规划设计素材采集加工作品集成测试修改发布和评价”这一线索来学习多媒体作品设计的过程和方法。按照这个主线，对教学内容进行重新组合，从有利于学生掌握知识
13、和发展能力的角度设计教学，使课堂成为一个扎实系统、灵活机动的有机整体。在Photoshop教学中，我结合学校科技节中“设计科技化展板”的比赛，让学生以设计展板为主线进行创作。在Goldwave声音处理中，我就以去年某班级元旦汇演彩排中碰到的问题：如何分开左右声道，如何将多首歌曲进行串烧等作为操作任务；在会声会影视频编辑中，我采用新生入学时20公里徒步远足活动中的视频作为素材让学生进行编辑加工。通过布置一个个贴近生活、反应学生实际问题的任务，鼓励学生创作出有个性的作品，充分发挥学生的想象力和创造力。通过教学不断尝试、分析、审视、反思，将给定的内容不断转化为自己的课程，实现课堂真正成为学生创造的舞
14、台。（三）、教学评价的综合实施评价对课程实施起着重要的导向和质量监控作用，建立学习结果与学习过程并重的评价机制、实现评价目标多元化、评价手段多样化、创设激励性评价机制也是新课程标准的基本理念之一。多媒体选修模块评价体系宜以考评学生的作品和过程评价为主要的形式，这样做的优点是改变了以往死板的知识点的考评方式，给学生提供了自我创造的空间，有利于培养学生的综合能力。选修课程中对学生的评价可以采取多种评价综合使用的方法。选修课程的评价应侧重学生信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。实施过程中可以让学生先进行自我评价，让学生以客观的方式的面对自己的优点和缺点，以
15、真实的方式面对自己对知识点的掌握，促进学生自我调节能力，了解自己的薄弱环节；然后让学生进行同学间的互评，其目的是对学生自我评价的补充，调整学生对自我评价中片面的认识。这样的评价可以在期初、期末各进行一次，这样学生可以通过评价的过程对自己的学习有比较清晰的认识，让学生真正成为学习的主体。（四）、把握多媒体技术中“技术”的多层内涵多媒体技术中技术三个内涵1动手做的技术2如何做的技术3为何做的技术图2 多媒体技术中技术的三个内涵在多媒体技术选修教材中，就技术类内容而言，“技术”的内涵主要有：动手做的技术，即学生实际操作能力；如何做的技术，即设计与规划的技术；为何做的技术，即技术的思想与价值（如图2所
16、示）。在实际教学中，大部分教师，只关注了动手做的技术层面，其它内容却忽视了。实际上第二层、第三层是才是技术的核心。只关注动手操作，做出来的作品也索然乏味。枯燥的会考题目题题海战术训练法就是一个失败的例子。教师应改变以会考为导向的教育思想，在课堂教学落实课改的理念，要站在信息技术新理念的高度重新审视教材和教学对象。例如在Flash动画制作教学中，可以一个作品作为主线，或者在最后让学生设计一个Flash综合作品，以小组合作为形式，从素材的获取开始到加工、表达、合成等过程由学生自己独立创作，并由组长通过Flash中复制时间轴的方式实现作品最终合成，以此培养每个学生信息素养能力。每个教师都应是教材的建设者，在选修课教学中按新的教学模式、方法
