《高效课堂与有效教学.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂与有效教学.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂和有效教学一、什么是高效课堂。1、高效课堂的本质：高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。2、高效课堂的具体表现：学生在认知上，从不懂到懂，
2、从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。3、高效课堂效益评价主要标准：主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。具体说，就是学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。二、实施高效课堂教学的原则和策略。1、有效的课前准备：（1）精心备课。备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研课标和教材、理解课标和教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“
3、切入点”，合理设计教学活动。（2）要有统筹的观念。要整体地认识教学内容，有单元意识，整本书的意识，整个知识体系的意识；要整体地认识教学对象，了解知识基础的差异、思维方式和思维能力，了解学生情感方面独特的背景；要整体地认识知识和能力的关系，知识是能力的基础，知识必须转化成解决问题的手段才能上升为能力。（3）有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等。（4）精心设计高效的教学方法。教学方法选择的主要依据是教学内容、学生认知的实际、教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教
4、学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。（5）、要设计高质量的有针对性的课堂练习，把握好练习在检测、巩固、迁移、发散各个层次功能的关系，达成知识和能力方面的目标。2、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”。 所谓平实，是指在教学中要讲求实在。 实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，更重要的是学生要有实实在在的收获。所谓真实，指的是还课堂的本来面目，杜绝“做课”。 所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在
5、掌握基本知识的前提下有所升华。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。3、“高效”要落实在教学过程上。教学过程包含着一些重要的教学要素：情境、讲解、提问、语言、节奏、结构、调控、检测、评价等。（1）、情境。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。学生学得有没有兴趣，积极不积极、主动不主动，在很大程度上取决于情境的质量。
6、有价值的教学情境要体现以下几个特征：基于生活；基于学生现有的知识；注重形象性；体现学科特点；内含问题；溶入情感。（2）、讲解。讲解技能由“讲解的结构”、“语言清晰流畅”、“使用例证”、“进行强调”、“形成连接”、“获得反馈”这六项典型教学行为要素构成。讲解的结构是教师在分析学生的情况和教学内容的基础上，对讲解过程框架的安排。这一技能要素是整个讲解教学活动成功的基本保证。显然讲解过程框架的设计是在讲解实施前的行为，但讲解框架的实施可以在教学中观察，所以满足可操作、可观察、可评价的要求。语言清晰流畅的教学行为是讲解紧凑、连贯、语言准确、明白、语音和语速适合讲解内容和情感的需要。 举例说明是进行学习
7、迁移的重要手段，例证将熟悉的经验与新知识联系起来，是启发理解的有效方法。 强调是成功讲解中的一个核心成分。强调将重要的关键信息从背景信息中突出出来，减少次要因素的干扰，有利于学生形成正确的认知结构。成功的强调来源于对新旧知识的联系和新知识结构的透彻分析。简单地重复结论不等于强调，强调结论中的关键要素及其要素之间的关系，强调新知识与原有知识的联系和区别，才能使学生清楚地“看到”这些联系，才能给学生以知识。讲解结构中的系列化关键问题和相应的阶段性目标之间不是彼此孤立的，它们不仅有时间顺而且还有逻辑意义的联系。“形成连接”就是要将讲解中各部分之间的逻辑意义联系交待清楚。讲解由于主要是教师讲学生听，所
8、以新教师往往忽视学生的反应，讲解像在背书。这是讲解的发展进程与学生理解不能同步，讲解缺乏针对性、交互性的主要原因。（3）、提问。有效的课堂提问是实现课堂教学质量“增值”的重要途径。提高课堂提问有效性的重要策略：调控课堂提问的难度（人的认知水平可划分为三个层次：“已知区”，“最近发展区”和“未知区”。其关系是：已知区最近发展区未知区。要善于寻找学生的“已知区”与“最近发展区”的结合点，即在知识的“增长点”上布设悬念，在学生可能形成数学思想、价值观念、良好的生活方式等的原始生长点处设置问题。）、调控课堂提问的频度（要根据教学内容的重点，抓住知识的重点、难点，设计思考量大的问题，注重提问的质量和效率
9、，避免问题过于繁琐、直白。这样的提问才能够培养学生独立解决问题、探索新知的能力，培养学生的问题意识，才可能成为有效的课堂提问。）、适时调控提问的等候时间（要根据问题的难度适当控制提问的等候时间，也就是说，教师在提出问题后应该给学生留有一定的思考时间，以提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率。）、恰当配搭封闭性问题与开放性问题（所提问题的开放程度是影响提问有效性的重要因素。设置封闭性问题和开放性问题的主要依据是课堂教学内容的复杂程度。有关调查表明，当课堂教学内容的复杂性较低时，封闭性问题和开放性问题的最佳比例是7：3；而当课堂教学内容的复杂程度较高时，二者的最佳比例以6：4为宜。）恰当利用鉴别课
10、堂提问有效性的重要指标沉默率 （衡量课堂提问有效性最简单的办法之一就是通过课堂提问的沉默率做出判断。这也是教师实施课堂教学调控的重要“抓手”之一。）提高课堂提问有效性的常用方法 ：常用方法主要包括破题法（根据题目的问题取向，直接设问。）、寻究法（寻究法就是根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。）、评价法（针对学生的学习结果，教师不并确表态，而是把学生思维的各种结果精心编排成富有启发的组合，通过提问的方式对其进行评价，进而引导学生得到正确结论。）与发散法（对于同一个问题，教师从多个角度进行设问，通过激发学生的发散性思考，达到分析解决问题的目的。）。（4）、语言。
11、教学语言是主要的信息载体。讲授教学内容的语言要符合语言的科学性、启发性、逻辑性和教学性原则。同时要注意语调、语音、语速，要充满激情和感染力。（5）、节奏。根据教学的实际需要来决定教学节奏；根据学生的年龄特征和课堂学习的心理活动规律来决定教学节奏；根据学生在课堂上的反馈信息来决定教学的节奏；根据教师本人自身的个性特点来决定教学的节奏。（6）、结构。有序（结均的设计必须遵循这一规律，既要符合知识之间的逻辑规律，又要符合学生学习认识规律（心理特点），不能违背。）、有格（课堂结构每一步骤是有格式的。这就是常说的“章法”和“套路”。）、 和谐（教师的主导与学生的活动，如动与静搭配，脑手口活动的分配；师生
12、情感交流等等方面，均要和谐统一。）、层次性（思维流程是由低到高、符合教学内容的逻辑关系）。（7）、调控。课堂调控是指鼓励课堂学习的教师行为和活动，即教师为了有效地利用时间和创造愉快的、建设性的学习环境，以及为了减少不良行为问题而采取的合理组织课堂活动、教学活动和利用自然环境因素等的工作方法。有效的课堂调控，就是要求教师在课堂调控中应以学生为中心，时时考虑学生的需要，使学生积极、主动地参与学习活动，形成一种互相尊重、有秩序和相互信任的气氛，并建立良好的师生关系，促进学生有意义的学习。给课堂管理下了一个精致而周到的定义：出色的课堂管理不仅意味着，教师已经使不良行为降到最低程度，促进了学生之间的合作
13、，并能在不良行为发生时，采取有效的干预措施；而且意味着，课堂总是持续着有意义的学习活动，整个课堂调控制度(包括但不限于教师维持纪律的措施)，都是为了使学生参加有意义的学习活动并达到最高程度，而不只是为了将不良行为降到最低程度。主要包括：兴趣调控、语言调控、能力调控、情绪调控、机智调控。（8）、检测。课堂检测是教师了解学习目标落实是否高效的重要手段。把握好练习在检测、巩固、迁移、发散各个层次功能的关系。检测题的设置应符合学生发展水平、符合课标要求、服务于本课时的学习目标。4、高效课堂应关注学生的发展。（1）、学生获得新知识的量和质达标。（2）、学生处于乐学、善问、会听、敢议、能评的学习状态。（3）、学生充满激情，思维活跃，自主学习能力得到提高。（4）、学生的学习方法趋于科学，学习能力不断提高。
