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1、钓鱼的启示教学案例 湖北省武昌水果湖第二小学 刘 进【案例背景分析】钓鱼的启示是人教版第9册第4单元的课文，课文讲了“我”小时候一次钓鱼的经历。34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，父亲让“我”把鲈鱼放回湖里，使“我”从中获得了终生的启示。课文是按事情发展的先后顺序记叙的，先记叙后议论。记叙部分“放鱼”是重点内容，议论部分揭示课文的中心。叙事中有不少细致入微的心理活动描写，中心句比较深奥，由于学生年龄和经验的局限，学生领悟较为困难。因此，教学中我确定了这样的教学思路：鼓励学生在读词、品词中概述全文大意，在入情入境的朗读和角色转换的争辩中，充分
2、体验人物的内心变化，在联系实际的真情对话中，感悟文中所包蕴的深刻道理，力求把学习过程中的整体梳理、表情朗读、潜心感悟、移情表达等认识活动凸显出来，以体现新课标提倡的转变学生学习方式的理念。【案例过程描述】第二课时一、品词切入，缀述大意师：通过上节课的预习，我们初步了解了课文内容，简单交流了读书的收获。这节课我们继续学习课文。一起读读这些生字词：（相机出示：晚霞辉映 银光闪闪 彩色涟漪小心翼翼 熟练操纵 筋疲力尽急切乞求 不容争辩 依依不舍 面临抉择 道德实践 终生启示）师：谁为我们读读这些词语？是什么样的就怎么读，注意读出词语的味道，也可以说说自己的发现。生1：（读词）我发现第一排词语描绘的是
3、当时美好的环境，我最喜欢“银光闪闪”这个词，有皎洁的月光，好美！生2：（读词，“小心翼翼”读得很重）师：这个词能这样读吗？联系它的意思你再读。（第二遍读得很轻）很好，从这个词中有什么发现？生3：作者钓鱼的技术很高，所以他怕把鱼惊跑了，动作很轻很轻。师：真会思考，还有哪些词给你印象深刻？生4：第三排词语写出了我和父亲的态度，我觉得“不容争辩”突出了父亲的坚决，足可见父亲要求很严很严。师：谁能用上其中的几个词，说说课文写了一件什么事？生5：在一个晚霞辉映的晚上，我熟练操纵钓竿钓到了一条大鲈鱼，父亲却要我放回湖里区，我只好依依不舍地放掉了，并从中收获了终生的启示。生6：我用这几个词语来说说。自我反思
4、读词品味，触摸语境，概述大意，是高年级开课的常用策略。读词，联系词意品味，触摸的是文本的精彩瞬间，提升的是学生越来越敏锐的语感。联词，概述全文大意，不仅是“路径”的指引，也是学法的渗透。而且，巧妙地将文本内容变为分类出现的四排重点词语，为进一步开展“板块研读”打下了坚实的基础。 二、以疑启思，读文悟情 1描述“大鱼”，想象激情。（在柔美的音乐中，课件出示月夜美景图）师：在这月光如水的晚上，就在这银光闪闪的湖边，“我”钓到了一条怎样的鱼？请大家默读课文，从书中找找答案。（生自读第3自然段，勾画文中的重点语句）生1：“我”钓到的是一条罕见的大鲈鱼。因为他说“我从来没有见过这么大的鲈鱼”，可见这条鱼
5、大得出奇。生2：“我”钓到的是一条漂亮的大鲈鱼。因为它“不停地甩动着鱼尾”，“溅起不少水花”，说明它长得又大又肥，作者一看就爱不释手了。师：谁能用自己的话具体说说吗？生3：这是一条非常可爱的鱼，鱼头大大的，腰身肥肥的，大片大片的鱼鳞闪闪发光，让人一看就生爱慕之心。师：说得不错，谁还能带着自己的感情读读这句话？生4：（读得平淡，语言很流畅）师：让我们一起看看这句话的标点（感叹号变红）：什么符号？（感叹号！）表达出了作者当时怎样的心情？生1：（激动地）作者很惊喜，他心里也许会这样说：“啊！好大的鱼，我从没有看见这么大的鲈鱼”。生2：（大声地）他可能会想我钓到了这么大的鲈鱼，爸爸一定很高兴，等待着他
6、的会是父母的夸奖。所以作者很自豪，他心里也许会这样夸奖自己：“啊！好大的鱼，我从没有看见这么大的鲈鱼”。生3：（特别沉醉地）他可能第一次钓到大鱼，心里很陶醉，也许这样说：“啊！好大的鱼，我从没有看见这么大的鲈鱼”。自我反思适时创设情境，引导学生进行充实联想和补白联想，就能架设语文工具性和人文性之间的桥梁。联系文本标点，指导学生在读中感悟，以心悟情，以声传情，是语言文字训练和思想感情熏陶的融合，进而实现工具性和人文性的统一。在优美和谐的氛围中，引导学生围绕“鲈鱼”生动描述、尽情想象，激情朗读，学生得到的不仅仅是“鱼”。2角色转换，体悟“心理”。师：同学们都有过成功的经历，有的也有钓鱼的体验。现在
7、谁来说说，假如钓到大鲈鱼的就是你，你的心情会怎样？谁能带着这种感受说一说？生1：我会很惊喜，因为这条鱼太大了，简直可以称得上是“鲈鱼王”了！生2：我会很得意，因为这条鱼是我的劳动所得，还证明我的钓鱼技术高超。生3：我会很兴奋，因为这条鲈鱼大得超出了我的想象，我也许还会因此激动得睡不着觉师：你能读出自己此时的这种感受吗？试一试！（学生绘声绘色地朗读，突出惊喜、得意之情）师：然而，这条又大又美的鱼似乎来得太早了，它比规定的捕捞时间提前了两个小时。此时，父亲的心情是怎样的？请大家分小组仔细读读49自然段，不懂的问题互相讨论。（学生读书，勾画重点词句，同桌之间小声讨论）师：谁能用一个词准确地概括此时父
8、亲的心情？生1：父亲很犹豫，因为他觉得这条鱼很大，又不想让孩子违反渔场的规定。生2：父亲很留恋这条鱼，因为他盯着鱼看了好一会儿才要求“我”放鱼。生3：我觉得父亲此时很矛盾，一方面他很关爱孩子，不忍心破坏“我”当时喜悦的心情；另一方面，他又要严格要求“我”，担心我在道德方面出问题。师：在刚才的这些词语中，哪个词最准确呢？结合句子说说你的看法。生4：我认为“矛盾” 这个词用的最准确师：是啊，此时的父亲多么为难，多么矛盾！那么，“我” 此刻的心情又是怎样的？让我们一起分角色读读这段话，在朗读中去感悟作者的心情。（学生分角色朗读49自然段）师：通过刚才的朗读，你体会到了“我”此刻的心情吗？你是怎么体会
9、的？（教师按顺序板书：急切委屈乞求无奈）师：是啊，此时的“我”该是多么无奈。那么，当“我”依依不舍地把鲈鱼放回湖中之时，“我”心里又是怎样想的？谁能联系先前那美妙的幻想说一说？生1：他心里很沮丧，因为鲜美的鲈鱼汤喝不成了，父母的表扬也成了泡影。生2：他可能会想：哎，煮熟的鸭子也飞了。他心里一定很不是滋味。生3：现在，鲈鱼不见了，母亲的微笑看不到了，他的心也凉了（表情朗读这一部分，指名小结“我”和父亲心情变化的过程）自我反思及时转换角色，将学生已有的生活经历和情感转移到作品中人物的身上，是强化体验和潜心会文的重要方法。在身临其境的交流中，学生喜作者之所喜，忧作者之所忧，与作者心心相通。这样的教学
10、，不仅使学生充分体验到了作品中人物的喜怒哀乐，而且大大缩短了学生心灵与文本之间的认知差距，学生获得的将是历久弥新的生命体验。3组织访谈，分析“目的”师：同学们，既然此时没有任何人看见这一幕，父亲为什么非要“我”把鱼放回湖中呢？请在小组里与大家讨论一下。（结合有关语句，指名口述父亲这样做的原因及其良苦用心） 师：你们同意这些同学的看法吗？有没有不同意见？那么，“我”到底该不该放回那条大鲈鱼呢？下面我们将开展“实话实说”访谈活动，请全班同学担任嘉宾，围绕这个问题深入展开讨论。大家发言时必须联系课文和自己的想法，实话实说，注意讲清自己的理由，讲得越真实，鼓励的掌声会越大。 生：我认为不该放。因为这条
11、鲈鱼很大，炒出来味道一定十分鲜美，而且很难再钓到这么大的鱼，放回湖中太可惜了。 师：看样子你为人的确“实在”！谁再接着这个话题说？ 生：我也认为不该放。这条鱼是作者花了很长时间才钓上来的，也算劳动所得，既没有偷，也没有抢，凭什么非要放回去呢？ 生：我也同意他的观点。因为当时在场的只有我和父亲，周围又没有其他人，只要父亲不说，根本不会有外人知道！拿走这条鱼，不需要冒什么风险，又不会有人指责，完全可以称得上是“神不知，鬼不觉”。 师：这两位讲得有理有据，听起来似乎也没什么问题了。这么说，“我”现在完全可以拿走这条鲈鱼了，大家同意不同意？ 生：我不同意！虽然当时没有外人在场，但鱼是在十点钟钓到的，毕
12、竟是违反了钓鱼的规定，属于违纪行为。 师：结合规定谈得好，我投你一票！还有没有同学补充？ 生：就算这件事没有其他人知道，但自己和父亲都知道岛上的规定，拿走鱼，以后会受到自己良心的谴责，心里会不安的。 师：想得多周到呀，连心理上的折磨都想到了，你真了不起！ 生：我也认为不能拿走这条鱼。因为这件事虽然小，但会使作者养成贪财的坏习惯，长大了也许会使他犯更大的错误。 师：你看得深，想得远，老师佩服你独到的眼光。也许，文中的父亲就是这么想的。现在，让我们进入下一话题：“把鱼放回湖中”和“不放回湖中”又分别意味着什么？想发言的，可以直接抢答。 生：“把鱼放回湖中”意味着讲诚信，遵守钓鱼的规定。生：同时意味
13、着不贪小便宜，做一个高尚的人。 生：把鱼放掉也意味着一种解脱，不再受良心的谴责。 师：说得多好啊！想不到这件微不足道的小事中，居然蕴藏着如此深刻的人生哲理！那么，不把鱼放回湖中，又意味着什么呢？ 生：就意味着违反规定，做人不诚实，不守信用。 生：拿走鱼就意味着养成坏习惯，埋下贪财的“种子”，对以后的成长不利。 师：仅仅是意味着对自己的成长不利吗？谁接着谈？ 生：以后这些“种子”一发芽，就会使“我”经不起诱惑，成为金钱、地位或者财物的奴隶，最终走向犯罪的深渊 师：最后，大家能用一句话概括父亲这样做的目的吗？ 生：父亲这样做主要是为了严格要求我。生：也是希望我从小做一个不贪便宜、诚实守纪的人，做一
14、个经得起诱惑人，一个道德高尚的人。自我反思“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。选用学生喜闻乐见的对话形式，营造一种宽松的对话氛围，围绕统领全篇的焦点问题，由浅入深，由表及里，经过三次思想大碰撞，使原本模糊的认识一步步走向清晰、走向深刻。这样的教学，教师引领学生真正走进了文本深处，倾听文本的声音，开掘文本的潜信息，触摸文本的情境，让学生在强有力的碰撞中生成了具有主体特色的语言和思想，使阅读课堂成为了师生美好的精神家园。三、联系生活，明白事理 1正是因为父亲的严格要求和谆谆教诲，所以才使“我”由“当年那个沮丧的孩子”成长为“著名的建筑设计师”。这微不足道的小事，却留给了“我”终生难忘的启
15、示，请齐读父亲的那段话（全班齐读父亲告诫“我”的话） 2课件出示这段话，师生讨论以下问题：（1）父亲的这段话讲得管用不管用？你是怎么知道的？（2）这里的“诱惑人的鱼”还是指那条大鲈鱼吗？联系实际想一想，在“我”的人生旅途中，曾遇到过哪些这样的诱惑人的“鱼”？（3）父亲的这段话讲得精不精彩？哪句话说到你心坎上去了？在现实生活中，你有过类似的经历吗？大方地说出来，让我们共同分享。（学生联系自己的生活实际，畅谈对这句话的体会） 3全班齐读这句话，小结其中包含的道理。四、总结感受，分享“名言” 1同学们，学完全文，老师也深有感触，情不自禁地想起了这样一句名言：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。法国思想家孟德斯鸠的这句名言与课文中父亲的教导一样，所说的正是这样的一个做人的道理。 2此时此刻，老师相信你们的心情一定十分激动，你们的心中一定也有许许多多的情要表，许许多多的话要说。下面请大家把自己的感受总结成精炼的语言
