《小学“数学作业分层设计”课题研究计划及方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学“数学作业分层设计”课题研究计划及方案（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学“数学分层作业设计”课题研究计划一.课题提出背景及其界定1.课题提出背景：作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一
2、个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功， 获得轻松、愉快、满足的心理体验。2.课题概念界定：分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能
3、结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不 同的需要，使不同个体活力得以彰显。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣 味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。二研究的目标、内容、措施1.研究目标：、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果， 既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。、数学作业的设计
4、要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易 及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。2.研究内容：、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保 证。、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本的计算训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对 C 组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，
5、主要针对 B、C 两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A 组的学生。这样的设计，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性， 提高了学生的应用意识和创新能力。3. 研究措施:、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的 研究成果。、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方 法，提高作业分层练习的效率。、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、
6、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。三研究时间与预期研究成果1.研究时间：步骤：（一）准备阶段（2021 年 9 月 1 日-2021 年 9 月 10 日）：制订 研究计划，完成课题方案的论证。（二）实践阶段（2021 年 9 月 11 日-2012 年 1 月 31 日）：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。（三）总结阶段（2012 年 2 月 1 日-2012 年 2 月 10 日）：进行 课题实验总结，形成实验报告。2.预期成果：在分层作业的探索中，让学生尝到了成功的喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，促进学生个性的发展。激发了每一位学生们
7、的学习热情，挖掘了每一个学生的潜能。使每个学生通过努力，都能在原有基础上得到提高，实现师生心情皆愉悦。全面提高教育教 学水平，提高教学质量。XX 小学数学教研组2021 年 9 月 6 日小学数学作业分层布置方案通常设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生(特别是差生)作业的积极性为了使作业设计切合各类学生的实际，为使作业评价能有实效，笔者尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作
8、业巩固所学知识，形成技能，发 展智力要解决这部分学生的学习问题，首先要解决他们的信心问题教学中不但要关注他们的课堂表现，更要关注他们知识的掌握和巩固即作业完成的情况作为教师应该从作业布置中承认他们的差异，努力减轻他们学习上的压力，给他们取得成功的机会，让他们树立自信心给他们学习上的快乐，才能收到良好的教学效果针对我班学生的实际，笔者把作业分层布置，让优生吃得饱，差生吃得了，耷教学中取得一定的成就下面将分层布置作业的做法做一简单介绍 一、分层我针对学生的实际，把学生分成三个组其中成绩最好的命名为“宏志组”(即 A 组)，成绩中等的命名为“提高组”(即 B 组)，成绩较差的命名为“奋进组”即 C
9、组 ) 其中“奋进”就是是奋勇进步不断提高的意识我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性， 以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作二、布置在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、超额作业凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优生不做，中差生人人要完成考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和宏志组完成设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于宏志组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能 力，收到学习的喜悦三、反思学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结通过小结当天
10、的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业，“提高组”的同学去尝试做“宏志组”的作业我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬。让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养 成善于思考的好习惯四、测评采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对好、中、差作业的评价不按一个标准对差生判分适当放松对优生判分适当从严在完成作业的时间上中差生可放松，对优等生可紧些例如，对差生，做对基本作业就可以给满分：做对提高作业，半倍加分，做对超额作业一倍加分对中等生，做对超额作业，半倍加分再如，对中差生，作业做错
11、了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后。再给他们判分有时，差生订正后还不能全懂。我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分这样他们通过反复作业，从 Et 益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力学习成绩在提高对优生的作业也采取分类评价课堂作业，我让优生与优生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法通过分类评价优生的作业在优生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、提高题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供宏志组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、 中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情五、激励教学中的分组不是一成不变的应采用滚动式的方法在两次考试和两月的作业中都能够达到高一级的要求可以进入到高一组如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到宏志组当然，若宏志组的同学学习感到困难不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学不 同的人在数学上得到不同的发展”的目标
