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1、环境是一种重要的教育资源，幼儿每天要接触各种各样的学习环境。现在许多幼儿园和家庭都非常重视孩子的早期阅读，在幼儿早期阅读活动中，环境的创设也犹为重要。英国著名的教育专业作家艾登钱伯斯在他所著的阅读环境大人如何帮助孩子们享受图书中强调：“环境对幼儿的阅读活动有着非常关键的影响！” 为了开展好幼儿早期阅读活动，本学期我园引进和开展分享阅读活动课程，而在分享阅读教师指导纲要中明确指出：“教师应当根据阅读的主题和内容，利用幼儿园所现有的各种设施和材料，为阅读活动的开展创设丰富的、可感知的物质环境和宽松、愉快的精神环境。”我在所任教的中班进行了一段时间的摸索和实践，认为创设良好的阅读环境应遵循一定的原则
2、，以分享阅读活动为例试析如下：一、环境创设以幼儿为主体性的原则新纲要反复强调了幼儿在教育活动中的主体地位。幼儿既然是学习的主体，我们就要根据他们的发展和需要来设计活动环境。分享阅读活动除了教师组织集体阅读外，大多以游戏和自由阅读为主，因此，我们设置了阅读区。阅读区的创设以幼儿为出发点，教师跟孩子一起参与动手，将读本放置在幼儿容易拿放的书柜和图书架上，墙壁上贴一些故事图片，并在区域内摆放几张小气垫沙发，创设一个安静、舒适、充满童趣的小天地，孩子们可以在其中自由阅读。教师以支持者、倾听者、合作伙伴的身份来参与孩子的活动，并鼓励孩子自己整理阅读区，在书架上贴上孩子的名字，让每个人负责自己的区域，这样
3、把活动的空间和时间交给幼儿自己管理，他们会充分利用环境中的各种条件，全身心地投入到轻松愉快的阅读活动中。二、环境创设与阅读内容的适宜性原则前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我们要努力做到，使学校的墙壁也能说话”，这句名言体现环境的教育作用。在幼儿园分享阅读活动中，环境的创设应对阅读内容起辅助教学的作用，也就的说教师要根据读本的内容来创设适宜的环境，努力营造与故事情境相融合的氛围。例如，组织在浴室里这样的教学活动时，我们可以在教室的一角挂上一个莲蓬头，并放置毛巾、牙膏、牙刷、香皂等，以这些故事中出现的物品布置成一个大浴室，给孩子形象、直观的感受，便于他们理解故事的内容。当然，阅读环境的创
4、设不仅仅是展示几张图片、布置几个区角，教师还要善于运用一切可利用的因素来为教学服务。三、环境创设的区域系统性原则分享阅读的课程编排以促进语言为主，同时也整和了幼儿其他各方面的内容。因此我们在创设环境时，除了语言区，还可以对其他活动区域（如数学区、认知区、美术区等）进行系统的布局。例如，池塘里的小鸭子这一读本内容包括数字和一些科学知识，我们可以在数学区贴上六只小鸭子，让幼儿数一数，还可以科学认知区介绍鸭子的生活环境和习性，使幼儿系统地了解相关内容。而在组织我的画阅读教学活动时，我们将幼儿的绘画作品展示在美术区的墙壁上，孩子在基本内容学习完后还可以根据自己的画来看一看，说一说，并进行系列的拓展活动
5、。这样将各活动区系统地安排设计，能更有效地发挥环境资源的作用。四、环境创设的家园一致性原则分享阅读应该一种在轻松、愉快的气氛中，幼儿和成人一起共同阅读的活动，成人在活动中扮演着非常重要的角色，在幼儿园有老师和孩子一起开展教学活动，而在家庭中爸爸妈妈也要跟孩子一起亲子阅读，美国教育家霍力斯曼曾说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子。”因此，在家庭阅读环境的创设也同样重要。我们鼓励幼儿和家长共同创设“家庭阅读角”，在家中填空一个角落专门放图书，让幼儿习惯与书为伴，让书成为幼儿生活中不可缺少的元素。要求家长每天晚上抽一段陪孩子阅读，并将每周开展的阅读活动内容写在家园联系册上。同时，建议家长开展家
6、庭故事会、角色表演游戏等等激发孩子阅读的兴趣，营造轻松愉快、没有任何压力的家庭阅读氛围。这样家园共同努力，一致打造早期阅读的良好环境。总之，要开展好幼儿的早期阅读活动，我们必须充分发掘和合理运用各种有利因素，为幼儿创设真实的、完整的、生活化的阅读环境，使幼儿在早期阅读活动中快乐地成长！幼儿园教育指导纲要指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展” 。幼儿园必须根据幼儿的年龄特征和个性发展需要来进行环境创设。而任何能够提供优质教育的幼儿园，其环境中包含的刺激材料必须满足幼儿认知、情感、社会性的发展。 环境创设是幼儿园内涵的体现。浦南幼儿园以“早期阅读”为特色，在其环
7、境创设中，阅读区随处可见。全园教师以优质环境的“三个有”有孩子、有课程、有美感为要求，从班级教室的阅读区到教室外的阅读区，以整齐、对称、匀称、和谐为特征，打造以班级区角为点，全园环境为面，处处有阅读的优质环境，彰显浦南特色。在浦南幼儿园分会场，林剑萍园长秉承“阅读影响孩子的一生”的理念，与参加年会的200余名教师分享了浦南幼儿园“此处无声胜有声”的阅读环境创设经验。“点”即区角，在浦南幼儿园，每个班都有生活阅读、艺术阅读区。“面”即教室外环境，在浦南幼儿园，有专门为阅读开辟的书屋、书船，孩子们有专属的阅读活动区域。许多不起眼的地方也有随手可取的布袋书架，在环境创设的细节中流露出对阅读的重视。同
8、时，浦南幼儿园还重视在“面”上的均衡，即全园课程环境的均衡。除了有蓝森林书屋，还有社会活动室、环境创意、建构室、游泳池、溜冰场等，让“点”上经验在“面”上迁移。在“点”上把握班级课程环境的要素? 均衡：不同区域要均衡全面。教室的环境设置不仅突显“早期阅读”特色，还有生活区、建构区等，力求各种区域的均衡以满足儿童发展的多方面需求。? 特色：班级环境课程特色体现阅读特色，根据儿童的年龄特征，提供不同的书籍以满足每个年龄段的需要。将阅读元素渗透到其他环境的创设中。? 动态：环境创设需要有动态。环境创设不是一蹴而就，一劳永逸，需要随着时间、主题活动的不同而有所变化。? 互动：在浦南幼儿园“早期阅读”课
9、程，教师通过互动让阅读活动变得更加有趣，“母鸡罗斯去散步”、“小熊洗澡”等教学活动中，教师表现出丰富的阅读课程教学经验，采用音乐、表演等形式将阅读活动开展得有声有色，提高了幼儿阅读的兴趣。阅读环境因为有了幼儿的主动参与，而变得生动起来。? 艺术性：引导幼儿感受美、表现美。一个温馨美好的环境有利于学习、工作在这里幼儿和老师保持着积极的情绪，快乐学习、快乐工作。老师们选择粉色、黄色、蓝色等幼儿喜欢的颜色装扮环境，让幼儿感受到美，并为他们提供自制图书、绘画创意的机会，让幼儿表现美。?在“面”上以“三有”为要求的思考? 怎样的环境才算有孩子？环境中有孩子的照片、有孩子的作品。浦南幼儿园在面上环境的创设
10、中主要有两种表现形式，一个是可见的外显表现形式，另一种是可感受到的内隐表现形式。外显的表现形式主要是幼儿园大环境中的功能墙，呈现孩子们的收获、经历、引以为傲的作品，既是对幼儿的鼓励和肯定，又能观察到孩子们的兴趣和能力发展水平。内隐的表现形式则体现在老师心中有孩子，在环境创设中处处围绕着孩子，从他们的年龄特点、能力发展水平出发，为孩子提供适宜的环境和材料。? 怎么样的环境才算体现有课程？在幼儿园楼道中设置绘本推荐墙，供幼儿家长选择。而所有课程坚持均衡、适宜、发展性原则。创设活动室，包括美工创意室、娃娃图书馆等，活动室60%的材料用于巩固和迁移班级教学中的教学经验，而40%材料提供给幼儿用以建构新
11、经验。所有活动室以人专项的方式管理，教师能够更好地观察活动室的使用并得活动室的功能得到完善。? 怎样的环境才算是有美感呢？美感有个人特点，浦南幼儿园教研组的老师突出对美感普遍的认识。“和谐”，色调和谐，标志一致。在浦南幼儿园每个楼层都有一个主色调，每个教室门口都用相同样式的标志牌。老师们追求的不仅是外部环境的和谐，还有师幼关系、同伴关系、同事关系之间的和谐。“丰富”。“互动”，环境创设要体现互动，具有生命力。“多元”，浦南幼儿园环境多元，具有不同风格的区角、主题墙，有欧洲风格、中国风格。在环境创设的同时，浦南幼儿园注重环保低碳，为幼儿提供安全的环境并倡导环保的生活方式。“变化”，浦南幼儿园每个
12、月有细化量化的环境创设要求，老师根据幼儿年龄、季节的变化更新环境。环境创设非摆设，任何优质的环境都需要有幼儿与环境产生互动才能体现其真正的价值。环境创设也不能流于物质环境的创设，还应包括文化氛围、心理环境。林园长在报告中多次提到“课程实施，环境先行”，浦南幼儿园的环境创设让整个园所都充满着浓厚的阅读氛围，老师之间互相关心、关系和谐，园内处处可见孩子们快乐阅读的身影。进入浦南幼儿园，蓝色波澜装饰的天花板温馨浪漫，犹如浩瀚的书海，幼儿在帆船一样的书屋里徜徉书海。书籍是我们最好也是最普遍的阅读伙伴，除了书籍，我们的生活中还存在着许多丰富的阅读因素宣传栏、欢迎牌、提示语，一句问候、一个标记阅读存在于我们生活的每个角落。每天早晨的故事时间、午饭后的自由阅读时间、睡前几分钟老师和幼儿的睡前故事。每天都有很多家长小朋友参与快乐书吧的活动中，他们在宁静的氛围中享受阅读的快乐，家长陪伴幼儿阅读增进了亲子之间的沟通和交流，师生之间的沟通和交流加强了彼此的了解。
