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1、教师该怎样用好导学案一、什么是“导学案”？“导学案”是教师编制的用于引导学生自主学习、合作探究的学习方案（完全不同于我们平时用的教案）。二、“导学案”与教案有什么区别？1“导学案”是针对学生学习而开发的一种引导学生学习的方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际考虑，帮助并促进他们自学。所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”，力求把学生放到主体地位、主人地位上来。导学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。2教案主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什么”“怎样教”的问题。教案是教师独有，不给学生使用的。三、“导学案”包括哪些内容？主要包括：学习
2、目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、课堂检测（15-20分钟）、拓展延伸、学习反思等环节。四、“导学案”备课的基本模式是什么？基本模式：提前备课、集体研讨、轮流主备、优化学案、师生共用。五、开展导学案的主要过程。1出示导学案，尝试自学。课前教师首先要把文本或多媒体学案提前一天提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。其次，教师进行适当辅导，指导学生学习的方法。告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识前后联系才能解决等等。第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方
3、做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。2自学检测，合作探究。课堂导学前，教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学中存在的问题。同时对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。对不能解决的部分共性问题，教师应及时汇总，以便在精导释疑时帮助学生解决。3精讲释疑，当堂训练。精讲释疑是学生在自主学习、合作探究、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流中遇到的问题，进行重点讲解。精讲释疑，首先内容要精，要有针对性，应根据学生提出的问题和教
4、师设计的问题开展。其次方式要精，要有启发性。要克服满堂灌、满堂问，解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。第三，训练要精，要加强针对性的当堂训练，及时检测学生记忆、理解的程度，既要巩固基础知识和基本技能。又要及时发现问题，给予校正，做出讲评。讲评时的重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。（当堂训练的时间要达到15-20分钟，也可以穿插进行训练。）六、学案导学中如何有效落实教师的导？1指导学生自学。要善于结合具体自学内容，对学生进行自学方法的指导，提高学生的自学能力和自学效果。2指导学生交流。积极引导
5、学生有组织地开展合作交流活动，争取能在小组内解决的问题在小组内解决，并形成共同的学习成果和共性的问题。3引导学生质疑。对学生学习中共性的问题或疑难问题，要善于在解决的方法上给予引导，引导学生学会思考，形成良好的思考习惯。4引导学生小结。要善于通过对学生学习小结活动的引导，形成完整的知识体系和科学的学习方法，完善学生的学习活动。5辅导个别学生。在学生学习的各个阶段，要加强对特殊学生的指导和帮助，使他们在学习态度、方法及知识技能等方面达到应有的要求。要重点解决好三个问题：对接受能力较弱的学生，注意进行学习内容的辅导，力争日日清。对自学能力差的学生注意进行方法指导，提高学生的自学能力，增强自主学习的
6、兴趣。对于学习态度有问题的学生，要帮助学生端正自学态度，增强毅力，增强信心。辅导主要有两个途径：教师辅导。要善于发现有问题的学生和学生中存在的问题，及时辅导，让每个学生每天都能跟得上；同伴辅导。发挥学习小组的作用，提倡合作化学习，学习小组相互激励、相互支持、共同进步。发挥优秀学生的作用，采用学长制度，兵教兵的战略，更大范围更快解决学生中存在的问题。七、使用学案导学应注意把握的关键环节是什么？学生使用学案学习的几个关键环节是：预习学习研讨交流反馈巩固训练拓展迁移。教师在参与学生的学习过程中，每一个环节都要跟上指导和服务，特别是针对每一个学生的指导和服务。为了提高指导和服务的质量，在学生学习的每一
7、个环节中都必须把握好以下几个环节：提出问题明确要求指示方法学生学习反馈展示启发点拨作业训练反馈展示再点拨再训练，其中有两个非常重要的环节，要求教师必须重点把握：一是提出问题，它决定着学生学习的路线、方向和目标，是决定学生学习的效果的基础和前提，教师必须精心设计；二是启发与点拨，这是教师主导的关键发挥，学生学习的质量保障、三维目标的达成都依靠它来实现，所以说点拨启发是关键中的关键，教师必须利用自己的智慧精心点拨、巧点拨，点拨到位。八、导学案导学中如何培养学生良好的学习习惯?1培养学生敢于自学的习惯。教师要善于结合导学案预习的任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行指导等，循序渐进地培养学生
8、善于按照导学案预习课本，学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在自学中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。2培养学生独立思考的习惯。导学案导学中，要善于利用富于启发性、针对性、趣味性、时代性的问题设计，推动学生去探索新知，使学生思维不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。3培养学生乐于合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。“学生上课回答问题声音要响亮，说话要有条理性”；“在小组内交流时要有序，声音要稍微
9、小一点，不要影响别的小组”；“小组合作学习时要听从组长的分配”；“全班交流时应该怎样展示”等等，这些方法在小组合作学习时我们要经常对学生进行指导。尤其要加强小组长工作的指导，老师要不定时与组长沟通交流“你们小组在学习过程中谁思维最敏捷、发言最积极？”“谁有困难，需要别人的帮助？”等等。及时了解学生的发展动向，并适时指导。4培养学生认真倾听的习惯。学生上课“听”的效率的高低直接影响着他的课堂效率。我们经常会发现课堂上有的学生会重复别人的回答，有的学生不知道别人说什么，有的学生不知道别人说的对与错。所以要重视学生上课倾听习惯的培养，并且告诉他们要会听并且要有辨别的听，听别人说的对还是错？和自己的想
10、法有什么不同？5培养学生自我反思的习惯。充分利用导学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。6培养学生归纳整理的习惯。每隔一段时间后将各科学案进行归类整理，装订成复习资料。九、导学案编写的误区有哪些？误区一：导学案编写教案化教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质
11、，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？误区二；导学案编写作业化从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学导学案”不过是教学内容习
12、题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。误区三：导学案编写的共性化导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和
13、独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。所以，我们在预设导学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”误区四：导学案编写的“好高骛远”导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学案必须根据学
14、生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。十、学案导学中完不成任务的原因有那些？学案导学中完不成任务的原因可能有以下几点：1预习作业检查力度不够，在课前不能明确知道多数学生的预习效果，因为部分学生没有严格按照要求完成预习任务，导致课堂预习检查环节超时，影响教学任务的完成。2备课过程中不能充分备学生，过高的估计学生的理解与接受能力，不能恰如其分的针对针对不同层次的学生进行深入细致的备课。3导学案中设置的练习题量偏大，个别题型书写量大，耽误了一些时间。4不能完全放手，过于依赖到学案，某种程度上成为一种羁绊和束缚。5学生进行互助小组讨论、质疑等所用时间超出预想。针对问题采取的解决办法：1加
15、强对学生的了解，加强课前的预习检查，掌握学生的预习效果。2根据具体的学生理解及预习效果，设计合理的题型，精选练习题，控制练习量，加强限时训练。3上课少讲的同时，学生的自学、小组互动时间也要控制时间。4在学案使用中，出现问题是正常的，关键是要以一种积极的心态来对待。十一、对实施“导学案”学科教师的课堂评价标准是什么？看学生的学习气氛是否浓厚；看学生的参与面是否广，参与人次是否多；看学生各环节占用的时间多少；看老师采取的调动学生积极性的方法是否好；看学生的学习效果；看教师的课堂效率。十二、导学案使用过程中的具体问题。1教师必须在实施课堂教学的前一天将“导学案”发给学生，学生预习后交给老师，教师根据
16、需要抽批或全批“导学案”，了解学情，二次备课，进一步优化教学策略。严禁组织学生代替教师的批阅。2实施“导学案”后，可合理选用与教材配套的练习册等教辅材料，传统意义的备课模式停止。 3实施“导学案”后为确保学生学习方式的真正改善，班主任要强化学生学习品行和学习习惯的培养，切实落实“二先二后”（先预习后上课，先思考后提问）的学习程序，倡导课前真预习、课上乐学习、课后善整理的学习风气。4导学案上的自我检测题，教师（或小组长）要及时批改，做到“堂堂清”。5定期的巩固复习：有针对地实施“周周清”“单元清”等巩固练习。6合理安排学生座位。班主任要协同任课教师，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互
