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1、数学与多媒体教学计算机发展到今天，多媒体技术应用于教学已成为现实。目前，我国一些数学教师已经自觉地进行了多媒体教学的探索与实践，多媒体辅助教学有一定的优势：图文声象并茂，容易激发学生学习的兴趣，信息容量大，扩大了学生的知识面；能够节省教学时间；但是数学多媒体教学也存在一些问题，如只为装饰不为效果、只顾形式不顾实效。本文从多媒体技术在数学课堂教学中的优势与存在的问题和不足两方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述：一、多媒体技术在数学课堂教学中的优势在数学课堂教学过程中，应用多媒体组合教学方式，能将传统的教学媒体与现代教学媒体有机地联系起来，相辅相成，互为补充，充分发挥各自的教学功能，优化课堂结构
2、，提高课堂教学质量。（一）多媒体应用可提高数学思维能力 数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。如在讲函数概念中的变量时，可设计插入一段动画影片旋转着的地球，时间是半分钟，使学生在观看时，结合教师课题讲解，学生对变量与常量的认识从抽象具体抽象的过程中达到对变量的深刻理解。在制作各张幻灯片画面时，注意用意明确，使常规数学教学中要求的基本技能、重要的思想方法、分析问题解决问题的能力尽量反映在课件中，各个幻灯片的连接注意衔接合理、自然，利用人工操作控制时间，使其变化有序，让学生对多媒体在教学应用时避免产生黑板搬家感觉，函数
3、的概念、定义域的求解以及归纳总结等与常规教学的方法相接近，使学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。 （二）多媒体应用可提高学生学习数学的兴趣 数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，在具体与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题。运用多媒体技术能够描绘静态或动态的图形与图像，使枯燥、抽象的数学知识变得生动而又具体，可以将抽象的难以用语言描绘的、难为学生所接受和理解的知识为学生形象、直观、简洁地接受，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效突破教学重点难点。例如：图像变换是数学教学的难点，
4、由于学生对于函数关系变换所引起的函数图像变换的规律没有感性认识，只能生吞活剥地接受。利用多媒体技术进行教学，可由函数参数的变化对应地形成图像的变化，在教师的指导下，学生不断的观察思考，从而总结出规律，难点即可突破。正弦函数的振幅A、频率、初相的变化引起函数图像变化的规律是学习的一个难点。在教学中使用多媒体课件可以直观、动态地展示出A，的变化对图像变化产生的影响，引导学生自主探索，得出结论。（三）能够增加课堂教学密度、加大课堂容量只要根据学生的心理特点、遵循感知规律，恰当的运用多媒体进行数学教学，就可以在课堂上减少教师的一些工作量，节约教学时间，在保证学生学习效果的前提下，教学内容可以比传统教学
5、的密度大、容量多。在数学教学中，我们经常需要绘画图形、解题板书、演示操作等教学过程，它会占用大量的时间，计算机多媒体能集文、图像一体，操作简单、交互性强，从而会达到省时高效。如在高三复习中，用计算机软件将每一章节的基础知识制成一个知识体系，通过点击鼠标就可以显示每一知识点的内涵与外延、应用举例、等。这样的课件不但可以使学生较系统全面的复习，也为那些基础较差的同学提供了反复学习的机会，大大提高了复习效果。又如，在复习棱柱、棱锥、球时，通过计算机对这些几何体进行了对比复习，通过课件再现它们的区别和联系，引导学生抓住每一几何体的本质属性。这一做法既加深了学生的认识，又提高了教学效率。二、多媒体技术在
6、数学课堂教学中存在的问题和不足在计算机辅助数学教学的过程中，数学教师都能体会到：多媒体教学可以给数学课堂注入活力，可以为抽象的问题提供直观的背景，使复杂的“数”通过“形”来表示，但是数学学科有它自身的特点，脱离数学课堂教学的特点而滥用计算机技术，其教学效果很可能适得其反。目前，在制作、运用课件方面存在下面的不足：（一）易流于形式，为了用而用，不注重实际的教学效果主要表现在教师不是有意识、有目的、合理的使用多媒体技术，而是被动的、形式的使用，本来只需教师稍加引导就可以达到目的的环节，有的教师却煞费苦心地设计了令人眼花缭乱的电脑演示，屏幕在频频更换的过程中，平添了许多不必要的干扰，浪费了宝贵的授课
7、时间。这种流于形式的电脑演示，不仅没有达到使用的效果，反而限制、干扰了学生的思维。这样的课件很好看，但是“中看不中用”，也正是这一点，违背了学生的认知规律，喧宾夺主，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到实际的教学效果。因此，作为辅助教学的课件，不能贪求形式多样华丽，应把解决数学教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。（二）处理电脑投影与板书之间的关系不当，缺乏必要的、系统的板书有些教师认为多媒体课件进入课堂，传统的教学手段就排除在外，教师把教学过程设计在课件上，上课时，教师不断按鼠标，更换屏幕，学生只有被动的接受、机械的记忆，生动活泼的教学课堂变成机械的电脑
8、播放。教师上课时、师生间的对话、学生间的讨论、教师在黑板上的演算、推证过程、规范表达等是学生体验数学必不可少的过程。数学的课堂离不开板书的密切配合，只有计算机的演示，没有系统的、必要的板书很不利于学生完整知识体系的构建。教学中，需要用计算机讲清楚的才用计算机，能黑板讲清楚的，一般不需要用计算机。所以教师在使用多媒体技术时，必须处理好电脑投影和板书之间的关系。我认为在使用多媒体技术时，板书必不可少，板书可以保留一节课的完整结构，板书又给学生清晰的知识线索。（三）只重视演示内容，忽视师生之间的互动。从我了解的情况来看，不少教师就这么想：有了先进的电脑技术，上课最容易不过，作好一个课件，课前无须做任
9、何认真的准备就可以轻松走向讲台。上课时只顾课件内容演示，把传统教学手段排斥在外，缺少了师生的情感交流。忽视了讲台上教师的一言一行、一举一动对学生的启发、诱导的积极作用，不利于学生创造性思维的培养。教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上一个手势、一个微笑，师生对话，以及教师板书，解题演算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。在课堂教学中计算机永远不能代替老师。计算机辅助教学应体现在辅助上。制作的课件，只在需要的时候使用，能用黑板或其它教具讲清楚的问题，不一定要用计算机。计算机不是用的越多越好，而是用的恰当好处。总之，多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段。在数学教学中合理的使用多媒体技术，才能更好的提高教学效果。
