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1、更新观念 改变方式 提高物理教学效果新课程改革的核心理念是改变学生的学习方式，培养学生探究的乐趣，提高学生的素质。这使传统的教学理论和教学方法受到了空前的挑战。作为物理教师我们必须认清新课程理念下物理教学的本质、基本方法以及三维教学目标的实现。面向21世纪，中学物理教育要走向素质教育，这已经成为物理教育工作者的共识。作为物理教师，应当努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。面对新课
2、程、新理念、新标准，同样也给我们物理教师提出了新要求。 一、重视教学的双边活动。在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师教，学生学；也或先教后学，甚至不教不学。教学关系就这样一成不变的进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了。而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中，师生之间是平等的“你我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容，追求新发现。从而达成共识、共享、共进，真正实
3、现教学相长。在教学效果评价上也不只是注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。于是我们只有真正的理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摒弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。在以往的教学中，教师说得多，做得多；学生说得少，做得少。随着新课程改革的推进，我们经常有“惊喜”的发现。过去老师讲，学生被动的听，效果不理想。在现在的教学中，教师应尽可能组织学生运用合作，小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也经常发现学生的闪光点，有新的发现，教师也有被
4、学生难住的现象。新课程改革改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。现在学生普遍反映，现在的课堂教学形式多了，经常开展讨论和交流合作学习。老师鼓励的话多了，比以前和蔼可亲了。上课经常能够联系社会实际，从生活中来学习、思考。经常做家庭小实验，上网查资料，学生学习比以前更轻松了，更喜欢上学了，对学习也比以前更有兴趣，更积极了。二、重视教师素质的提高。新课程的实施要求改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状、倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，强调民主教学、启发式教学和研究性学习。这对传统的以“讲授一接受”式教学模式主导下的教学方法以及在这种教学模式和方法下构建的教师能力结构提出了严峻
5、的挑战，要求教师必须转换教师角色，调整教学策略，改变教学行为，并具备多种教学方法的整合能力。同时，教师教学的阵地从教室、学校向广阔的社会延伸，形成大教育的格局。这就要求教师必须具备活动组织能力、信息处理能力、创新实践能力以及社会活动能力。对于习惯了讲台和照本宣科的教师来说，无疑必须构建全新的能力结构。学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。三、重视学生的个性发展。在传统的课堂教学中，学
6、生常常被看成单纯的认知体在教学活动刚开始甚至尚未开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，根据中等学生的学习情况来设计和实施教学，不难预料这必然会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严重地损害了许多学生的自尊心和
7、自信心，妨碍了他们的健康成长。 新课程改革所遵循的现代教育理念，要求教师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完整的人。因为包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的具体的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分相似”，人为
8、地把学生分成三六九等，是武断和缺乏科学根据的。 新课程改革背景下的物理教学，要求教师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水
9、平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。四、重视学生以成功激励上进的心理。从学生的心理分析，每个学生都会在成功前面展笑开颜，在失败后面低声涕泣，虽然失败乃成功之母，但有时失败则是放弃的原则，失败也是使人产生无趣的心理根源。比如说，要做某件事，虽并不是抱着乐趣的心理去做的，但你也要做的，如果你能很成功的完成它，你将会对此事的过程而渐渐感到兴趣，再会有第二、第三次以至更多类似的事情要求你去做的，你将会产生一种在第一次成功过后所共有的感觉，那便是在成功更进一步的成功，也就是上进的心理。学习知识也是如此，无论学任何一门学科知识，要想真正的满足这种成功就应如此，层层递进。就着这个目的，我每节课总是根
10、据学生的实际情况，制定一二个学生比较容易掌握的教学目标，例如：一节习题课，我就要求学生能掌握几个公式的应用，一节新课，我就要求学生掌握一、二个概念，课前并给学生交代，每节课下来，学生都觉得学到了东西，都觉得有所收获，慢慢地学生对物理产生了兴趣。教学是一门艺术，教师要本着“教学无定法，但必有法，贵在得法”的原则，慎重地选择行之有效的教学方法。总而言之，只有适合于学生的实际情况，受学生欢迎的，有利于学生发展的教学方法才是好的教学方法。只有不断地更新自身的教学观念，不断地实践，才能营造完美课堂教学。总之，面对新形成，我们必须树立终身学习的思想，改变陈旧的教育教学观念，在教学中以学生发展为本。以学生为主，引导学生自主学习，提高他们的学习兴趣，切实为我国的教育事业，服务好，育好人。3
