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1、读中国教育报有效课堂有感龙南镇二小 廖少霞近日，我在翻阅中国教育报时，欣喜地发现上面载有一篇文章有效课堂；拜读之后，自觉受益匪浅。我现结合多年的教学实践谈谈对有效课堂的认识。何谓有效课堂？我认为：有效课堂就是要求教师最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。因此，实施课堂有效教学，这就需要教师完成角色的变化：要学会变道德的传播者为学生道德发展的向导，变知识的传授者为学生学习的促进者，变一锤定音的专制者为问题探究的合作者，变问题的解决者为问题解决的引路人，
2、变教学中的演员为导演，变教书匠为研究型、学者型教师。只有这样的教与学，师生才可以在教与学的过程中结伴成长，使课堂成为教师、学生的精神家园。现在有不少学校陷入了这样一个怪圈：要提高教学质量似乎就要加班加点增加学生负担，要减轻学生负担似乎就会影响到教学质量。其实，陷入这一怪圈的主要原因，就是因为教学中存在着不少的“无效和低效”现象。因此，只有构建有效课堂并提高教学效率，才能减轻学生负担，才能提高教学质量。那么，如何才能提高教学效率呢?我认为：首先，要把握好课堂教学的三条原则。一是“三个不讲”的原则。“三个不讲”首先是指“学生已会的不讲”。对于这一点有些人似乎不以为然，学生已会的当然不讲了。其实，只
3、要我们认真观察一下就不难发现，的确有不少教师对学生已经会了的内容，仍然在喋喋不休地重复着，这无疑是浪费时间。 再次，“不讲也会的不讲”。如果说第一种现象还属于少数，那么这第二种现象就不在少数了。现在我们有许多老师剥夺了学生学习的主动权，主要表现在明明学生能够自学的不让自学，明明学生能够学懂的偏偏不把时间让给他们，让他们去学懂。总以为只有自己讲过了才放心，只有自己把学生讲懂了，学生才能真正懂了。殊不知，这不但剥夺了学生学习的主动权，而且也是不必要的低效，甚至是无效劳动。最后，“讲了也不会的不讲”。我们总发现有些老师，在课堂上讲得津津有味，学生却昏昏欲睡，这种现象绝大部分是老师讲的内容要么枯燥无味
4、，要么就是让人费解。我们有些老师却不知出于什么动机，(是故弄玄虚呢，还是根本就不了解学生呢?)他们的教学总是不能贴近学生，讲了半天学生如堕烟海，不着边际。究其原因，有一部分老师要么离学生的实际太远，要么故作高深，要么扯得太偏了，总之，你讲了学生也不会，与其如此不如不讲，否则还有什么教学效率可言呢?这“三个不讲”原则既是课堂教学中必须遵循的原则，实际上也是“备课的依据”和“评课的标准”。二是“三个必讲”的原则。“三个必讲”是指“核心问题必讲，思路方法必讲，疑点问题必讲”。在这三条原则中，“思路方法必讲”是最容易被大家忽视的。如果从学会是为了会学这一点出发，我们就不难理解从某种意义上说教会学生“思路方法”比教会知识更重要。 三是“三个到位”的原则。“三个到位”是指“讲练到位，点评到位，纠错到位”。现在这三个到位中，要真正做到“纠错到位”实在不容易，并不是老师不知道这个问题的重要性，而是需要老师下较大的气力，花较大的功夫，需要老师常抓不懈，需要老师从纠正学生的行为习惯做起。这是对老师教学耐心、教育毅力的严峻考验。如果说不能做到“纠错到位”，原因无非老师耐心不足，毅力不强，严重点说是“爱心”还不够吧。 只要以上的几条原则真正坚持做到了，学生的主体性也就真正得到了体现，也就真正能够确保每一节课都是高质量、高标准的课。不断提高课堂教学效率的要求也就真正落到实处了。
