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1、从“民间故事”谈“创造性复述”“民间故事是口耳相传的经典”，民间故事，在中国文学史上占据 着一席之地。五年级上册第三单元选取了我们所熟知的几篇故事。那么，我们 如何能把老百姓智慧的结晶，利用几节课的时间，让学生在充分了解 的基础上有所收获呢？结合单元语文要素，谈谈民间故事的教学策 略。本单元的语文要素在单元页中这样指出：“了解课文内容，创造性 地复述故事”，这句话交代了我们教师的教学目标和具体方法：在充 分了解课文内容的基础之上，创造性复述，这是本单元训练的重点， 不是简单的复述，那么如何实现这一点呢？一、转换角色：猎人海力布这一课，我们借助课后题可梳理出关于海力布的 几件事情：“救白蛇，得宝
2、石一一救乡亲，变石头”将其进行串联，从 而实现复述，从而实现复述时信息的完整性。如何做到创造性呢？课 后题中依然有迹可循“可以转换角色，以海力布或相近的口吻复述重 点内容”如：“我名叫海力布，是一块石头，却不是一块儿普通的石头, 其实我是一个猎人，也许你会好奇，人怎么会变成石头呢，故事得从 我救了一条小白蛇说起.”二、丰富情节：牛郎织女这则神话故事中作者给读者们留下了很多能够激发 想想的地方，因此我们可以给故事情节“添盐加醋”，为故事增加合理 的情节，如牛郎织女的复述，可以说说牛郎是怎么知道织女下凡时间 的？织女和牛郎第一次见面时会说什么？织女被捉回到天庭受到了 很厉害的惩罚，有哪些惩罚呢？三
3、、变换形式：牛郎织女的学习，给了学生阅读提示：学生可以进行连环画 创作，配表情动作等。四、变换情节顺序：先设结局再讲故事，也就是采用倒叙的手法，猎人海力布一刻 可以先说结局，再复述其他内容。如：“内蒙古大草原上有一块大石 头，名叫海力布，他可不是一块普通的石头，还有一个美丽的传说故 事呢”；牛郎织女的故事还可以先从之女讲起，用插叙的方法，“有 一天，王母娘娘在蟠桃会后多喝了几杯美酒，便靠在宝座上睡着了， 她的外孙女织女便趁机下了凡.”创造性的复述，须得我们准确把握课文大意，不篡改内容；同 时有条理进行叙述，思路不可混乱，要有一定的逻辑性；最后读者的 情感要与作者有共鸣，表达的情感要一致。写清事
4、情有方法“写事”是小学阶段习作训练的一个重点内容，是学生需要掌握 的一项基本功。要把一件事写清楚，除了要包含事件的六要素（时间、 地点、人物、起因、经过、结果）之外，还有很多方法，现在，我们 结合四年级上册第五单元语文要素内容进行梳理：一、来龙去脉要说清：（一）交代清楚事情的起因、经过和结果。例：麻雀一文构思新颖，语言精练，叙述了一只老麻雀在庞 大的猎狗面前，奋不顾身地保护自己的幼儿的故事。全文不足四百字, 但整个事件的起因、经过、结果交代的非常清楚：课文第1-3自然段 叙述了“猎狗攻击小麻雀”：“我打猎回来，走在林荫路上.突然猎狗 放慢了脚步.好像嗅到了前面有什么猎物”.，作者用简单质朴的
5、话语巧妙地将故事引开去。这是事件的起因；4-5自然段抓住老麻雀 的一系列表现写了“老雀拯救幼儿”的过程；6-7自然段叙述猎狗被麻 雀震慑退缩，这是事件发展的结果。（二）按一定的记叙顺序来写。例：爬天都峰一文讲述了“我”和爸爸爬天都峰时与一位老爷 爷相互鼓励，克服困难的故事。这篇课文的记叙顺序非常鲜明:爬山 前（“我”望峰生畏） 爬山中（一老一少互相鼓励） 爬山后 （战胜自我，受到启示）二、看到、听到和想到！写事情的时候，不止可以写看到的，还可以写听到的和想到的。 各种感官齐工作，记录事情经过：例：麻雀一文中，老麻雀拯救 幼儿片段：作者看到的:“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一 块石头似的
6、落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛.七“老麻雀用自 己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可能因为紧张，它浑身 发抖.”（抓住老麻雀的动作“飞下来”、“发抖”和姿态“像一块石头似 的落在”、“挓挲起羽毛”“掩护”渲染老麻雀拯救小麻雀时的果敢、勇 气、奋不顾身、将生死置之度外的情感。）作者听到的：“绝望地 尖叫着。七“发出嘶哑的声音，准备一场搏斗。”（通过描写听到 老麻雀在“庞然大物”面前的尖叫声和嘶哑的声音传递老麻雀面对猎 狗时的愤怒与呐喊，传达出老麻雀尽管紧张但毫不畏惧的形象，这是 它逼退猎狗的原因。）作者想到的：“在它看来，猎狗是多么庞大的 怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝
7、上，一种强大 的力量使它飞下来。”（这是作者揣摩老麻雀奋不顾身飞下枝头的原 因“一种强大的力量”即为了拯救孩子而不顾生死的伟大的母 爱。）“猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀有这么大的勇气.”（猎狗 这个庞然大物会害怕一只麻雀？作者揣摩猎狗退缩的原因，它被老麻 雀的勇气击败。）三、咋想、咋说和咋做？爬天都峰一文爬天都峰的过程（2-7自然段），通过抓住表示 人物内心、语言对话、以及表示动作的词语，把事情写清楚。主人公 怎么想？ “啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看 笔陡的石级，石级上的铁链，似乎是从天上刮下来的，真叫人发颤！ ” （抬头看峰顶又高又陡，“挂”字体现了峰高路险，使“我”
8、望而生畏， 缺乏自信，产生了畏缩心理，为下文爬天都峰做准备。）主人公怎么 说？（爬峰前偶遇老爷爷）忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也 来爬天都峰？ ”我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都 峰？ ”老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！ ”（ 一老一少两人 面对天都峰内心都在纠结，询问对方的语气中带有怀疑、惊讶和赞许。 “我”和老爷爷相互鼓励，这是两人坚定信心的关键所在。）（我和老爷 爷爬上峰顶后）老爷爷：“谢谢你啦，小朋友，要不是你的勇气鼓舞 我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了 ！ 不，老爷爷，我是看 您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”爸爸：“你们 这一老一小真
9、有意思，都会从别人身上汲取力量！ ”（爬天都峰对于 老人和儿童而言是非常难的事，但主人公们未提及一个“难”字，而是 在对话中体现了爬上峰顶时激动兴奋的心情，人物对话揭示了文章主 题“克服困难不仅要通过自身努力，也要善于从他人身上汲取力量”。） 主人公怎么做？ “我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手 脚并用向上爬，像小猴子一样.”“爬呀爬.终于都爬上了天都峰 顶。”（“奋力”、“一会儿.一会儿.”、“爬呀爬”写清了爬山的姿态, 体现了他们在爬山过程中的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神及相互 鼓励的重要性。）四、文章详略要得当：小木船一文以“小木船”为线索，讲述了“我”和好友陈明因其 友谊破
10、裂，后又因“小木船”和好的故事。文中“我”和陈明的矛盾持续 了很长一段时间，而课文只用“转眼几个月过去了 ”一句话加以交代， 有没有交代清楚事情呢？ “我”和陈明因“小木船”友谊破裂，后又因 “小木船”重归于好这两个环节在全文作为重点进行叙述，矛盾过程只 作为转折，避免喧宾夺主，因此，要把事情写清楚应该“详略得当”。 歌德说：“一个人只要能把一件事说清楚，他也能把许多事情都说清楚了”。可见，掌握写事方法能为我们写清事情助一臂之力。如何在小学语文教学中提高学生言语表达能力摘要：学生言语表达能力不仅是语文核心素养的体现，也是学生 综合素养的体现。在小学语文教学中培养学生的言语表达能力具有重 要意义
11、。文章首先对小学语文教学中培养学生言语表达能力的意义进 行分析，进而提出几点具体的、提高言语表达能力的方法，以期促进 语文教学优化、改善的同时，提高学生的语文核心素养。关键词：小学语文教学；核心素养；言语表达能力前言：“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴 赏和创造”和“文化的理解和传承”是语文学科核心素养的四个方面。 在小学语文教学的过程中，教师应关注学生语文学科素养的全面培 养。在重视学生书面写作能力的同时，也需要加强口语表达能力的培 养。在此过程中，需要构建生本课堂，让学生得到更多的口语锻炼机 会，同时也要发挥教师的引导和辅助作用，帮助学生掌握语言表达能 力的提升方法，增
12、强学生语文学习信心，使学生的言语能力真正得以 提升。一、在小学语文教学中培养学生言语表达能力具有重要意义随着课程改革的不断深入，以学科核心素养促进学生核心素养的 发展以越来越受到各科教师的重视。而在小学语文教学中培养学生言 语表达能力也具有重要意义，主要体现在：（1）学生在口语交流过程 中，使用流畅的语言清晰的表达出自己的思想观点，与人进行流畅的 交流是语文课程标准的基本要求。（2） 口语表达与书面表达的一 个主要区别是口语表达具有即时性，学生需要保持注意力集中、快速 理清思路，才能做出流畅的表达，因此言语表达对于锻炼学生语言思 维能力具有重要作用。（3）帮助学生形成乐观、积极的性格。口语表
13、达过程也是与人交往的过程，通过分享和交流，学生能够体会到乐趣。 同时也可以在口语交流过程中，产生思想的碰撞，获得情感的陶冶， 有利于促进学生身心健康成长。（4）提高学生语文综合应用能力。口 语应用是语文知识技能应用的一个重点方向，具有较强的综合性和实 践性。通过广泛开展口语训练，可以改变传统语文教学模式下偏重于 理论教学的现象1。二、小学语文教学中提高学生言语表达能力的主要策略（一）营造和谐课堂氛围，鼓励学生开口表达在小学语文教学过程中，为了让学生语言表达能力得到锻炼和提 高，教师首先应营造和谐的课堂氛围，帮助学生克服紧张、腼腆的心 态，鼓励学生多开口进行表达。在教学过程中，教师可以围绕口语表
14、 达的主题，构建立体化的教学情景，让学生能够充分融入其中。统编 版语文教材中的“口语交际”模块多数是围绕某个主题设定的，包括 “我们与环境”、“爱护眼睛，保护视力”、“讲历史故事”等。以“讲历史 故事”为例，在这一单元的学习过程中，学生已经接触到扁鹊治病 纪昌学射等历史故事。在开展口语交际活动的过程中，教师可以 先抛砖引玉，以讲故事的方式营造浓厚的学习氛围，启发学生思路。 在学生讲历史故事的过程中，教师还可以通过播放舒缓的音乐、播放 与学生讲的故事有关的图片、视频等，让学生能够更加集中注意力，确保语言的流畅性2。（二）创新语文课堂形式，增加口语表达机会传统语文课堂教学模式，主要以教师讲解为主要
15、形式，学生处于 被动的学习状态。而培养学生言语表达能力则要求学生开口进行表 达，通过亲身体验，提升相应的知识技能。因此，在培养学生语言表 达能力的过程中，教师应积极创新课堂教学形式，构建生本课堂，让 学生得到更多的口语锻炼机会。比如在学习题西林壁这首古诗时, 作者苏轼在描写庐山景色的过程中，产生了深刻的思考和感悟，全诗 非常富有哲理。教师可以组织学生以小组讨论的方式，分析作者在诗 中描写的景色以及表达的意境。在学生的讨论过程中，教师不应加以 限制，而是应鼓励学生大胆提出自己的想法。比如有的学生提出看不 清庐山全貌是因为距离过近，如果离远一些就能看清楚。还有的学生 认为是观察角度的问题，庐山全景
16、是由每个角度的景色组成的。学生 在提出不同观点后，教师再组织学生展开深入探讨，在锻炼学生口语 表达能力的同时，增进学生对古诗的理解。（三）丰富语文教学活动，激发学生参与兴趣在培养学生言语表达能力的过程中，教师应丰富语文教学活动， 以新颖的课堂形式激发学生的参与兴趣。学生可以通过多种方式锻炼 口语表达能力，比如即兴演讲、角色模仿对话、讲童话故事、成语故 事、开展情景对话等。在具体方式的选择过程中，教师应从学生的兴 趣特点出发，加入一些学生感兴趣的元素，包括游戏、动画等。在讨 论这些话题时，学生往往能够“才思泉涌”，在课堂上踊跃进行表达。 比如在学习盘古开天地这篇神话故事时，教师可以结合封神榜 西游记等名著，引入
