《对课堂教学贯彻“以教师为主导学生为主体”的教学原则的认识与实践.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对课堂教学贯彻“以教师为主导学生为主体”的教学原则的认识与实践.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、对课堂教学贯彻“以教师为主导，学生为主体”的教学原则的认识与实践在新教材SEFC的使用过程中，很多教师感到：教每个单元的第一课时比较容易组织学生进行各种活动，但进入到第二课堂课文教学时，却很难摆脱旧的教学思想的束缚，课文教学仍然采用教师讲、学生记笔记、练习、试卷的传统模式，形势单调，内容枯燥。教师教课形式死板，学生语言运用的能力差，这必然不能适应日益发展的社会对英语人才的需求。众所周知，现代教育正从单方面的传授知识，转向多方面技能的培养。学生不仅要学会接受知识消化知识对知识进行归纳总结，而且还要达到灵活运用知识，达到互相交流的目的。为了实现这个目的，就需要教师改革课堂教学模式，创设真实的课堂语
2、言交际环境，让学生在主观的能动实践中，摸索掌握所学的知识。那么，应该如何进行课文教学的课堂改革呢？我认为高中英语的课文教学必须改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课堂，使之成为以学生为中心的“活动式”课堂。将原来的重语言结构、轻思想内容的教学转变为中获取文章所含信息、了解文章的篇章结构的教学，让语言结构的教学更好地服务于对文章内容的理解。这无疑要求教师在课堂教学中始终把学生置于活动的主体，把课堂当作学生的交际舞台，通过学生之间生动活泼、有情有景的交际活动，完成教学过程，达到教学目的。这也正符合了英语教学大纲中明确指出的以交际性为原则，实践性为目的的课堂教学模式。要达到大纲对英语教学的要求，课堂
3、教学必须以教师为主导，学生为主体开展教学活动。课堂活动是活动教学法的精髓。之所以称之为精髓，是因为它力求把教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层次、不同形式的活动。在师生相互交流、彼此协商的学习方式中逐步掌握外语这门交际语言。把活动教学法引入课堂教学，就是要在课堂上开展丰富多彩的活动。而这恰恰正符合了中学生的心理发展。中学生生性活泼好动，有较强的自我表现欲望。他们希望教师能在课堂上给他们以用武之地。根据这一点，教师应因势利导，在课堂上大胆组织学生进行课堂活动。只要教师在编排课堂活动时充分考虑学生的需求和他们已有的知识结构，使活动成为他们“愿意”和“能”做的，绝大部分学生会以积极的心态投入到
4、活动中来。而对个别不善学语言的学生，应因时利导，多予以关心和鼓励，帮助其消除忧虑和自卑感，使其满怀信心地参加课堂活动。教师的作用在于课前对教材的把握和活动的编排。一篇课文是教学的客体。如何把这客观的教学材料，通过适当的形式传输给主体学生呢？经过一年来的实践，我认识到：在课前仔细研究教材，根据每篇课文的特点设计各种各样、深浅不一、生动有趣且符合教学大纲和学生的认知结构、心理特点的活动是课堂教学活动成功的保证。作为一名新教师，不可能每一节课都成功。但要想成为一名优秀教师就需要最大限度地发挥自身的主观能动作用，想象力和创造力，才能编排出一系列精彩的活动，使学生的听觉、视觉都得以锻炼，从而全方位地调动
5、学生的积极性。除此之外，教师的作用还在于在课堂上对活动的组织和指挥。以教材为脚本在课前编排的一系列活动，只有在教师的精心组织和指挥下才能通过主角学生来顺利完成。在活动的过程中，教师必须以简明的指令，富有表现力的表情、体态语和有张有弛的教学节奏。灵活自如的组织课堂活动，使学生在一个轻松、愉快、活泼的气氛中，积极参与课堂活动，从而完成知识的吸收和内化过程。同时，也使学生在身心得到愉快的体验中，激活其对英语学习的兴趣，使其智力得到培养和发展。下面我就结合高中英语新教材高二第九单元第34课，谈谈我对“课堂教学以教师为主导，学生为主体的教学原则的认识和应用。”新教材以单元为教学基础，第一课为对话课，第二
6、、三课为课文教学和语法课，第四课为复习课。其中课文教学仍是外语教学的重点。课文教学的目的是在培养学生的阅读能力，即理解文章，获取信息并对其进行再加工，得出正确的判断和推理的能力。所以课堂活动也应以培养学生阅读能力和思维能力为目的。课堂活动可分为三种：阅读前预读活动、阅读中教学活动、和教学后的反馈活动。1、 课前预习活动的目的是让学生在学习课文之前对课文进行预测。通过观察插图，看课文标题及课文开头和结尾。学生根据获得的信息，预测课文内容，从而激发学生的阅读愿望，使学生尽快进入新课的情景，已顺利地进行课文的教学。Lesson34Step1.Leading inusing pictures to i
7、ntroduce pollution提问：How many kinds of pollution do you know?在黑板上板书：earth pollutionair pollutionwater pollution学生在获得这些信息后，我提出下列问题，以培养学生的想象力和发散思维能力和阅读课文的兴趣。What does the text talk about ,do you think?What will the text tell us?2、 阅读中教学活动主要包括分析语篇结构，寻找主题句，回答课文问题专题讨论，提出解决办法，模拟记者采访，表演等活动。（1） 找主题句一篇文章或段落中
8、大多有现成的句子概括其大意。主题句往往位于文章或段落的开头、结尾或中间。让学生找出课文和段落的主题句，目的就是让学生明晰文章，以及段落与主题之间、段落与段落之间的逻辑关系。逐步培养学生整体理解课文及概括和综合能力。Lesson 34 Step 2.Silent reading, and picking out the main ideas Keys:Earth1. The area of desert in the world is growing every year.2. Cattle is one cause of the problem.3. Another problem is th
9、at good soil is gradually lost.Air1. Air pollution comes from factories,power stations and cars.2. Time and time again there are serious accidents that pollute the air.Water1. Water pollution is caused by waste from factories and cities.2. Lakes also have the same problems.（2） 填表：按课文的某一线索把课文内容表格化，从而
10、让学生能迅速抓住课文的主要信息，对文章内容的认识条理化，在头脑中理清文章的脉络和逻辑顺序。而且有利于学生复述课文内容。Lesson 34 Step 3.Listening, making notes and discussing in pairs.表格： （3） 回答问题：学生在对文章进行初步理解的基础上，以课文为背景所采取的课堂教学活动。其具体形式除以教师为主体的提问，学生回答以外，应多开展以组为单位的积极交际活动；如：连锁回答，小组对答，小组轮答，小组竞赛。以多变的形式对课文内容进行提问，调动了学生的积极性，发挥了他们的创造力，培养了他们的参与意识，进而增强了集体的荣誉感。Lesson 3
11、4 Step 4.Checking the notes by asking and answering questions:Water are the causes ofIf peple cut down trees , what will happen?Where does smoke come from?When smoke turns into chemical rains, how does it destroy the world?在互相问问题的过程中，教师起主导作用并且对重要短语进行讲解。fail to docome aboutare present（4） 话题讨论让学生就有关课文
12、中心的某个话题，从文中寻找有关信息，进行讨论。这种方式可帮助学生从不同的侧面再现文章内容，把握作者的思路，体会作者的主观意图、态度和目的。Lesson 34 Step 5. Free talk about solving the problemsWhy do we learn this article?What kind of plan has been carried out?（5） 模拟记者答问：这是一种假设情景。学生根据课文内容，以小组为单位，选出一名扮演记者，其他成员根据所学内容答记者问。以此培养学生应急反应的能力。同时，对学生进行思想教育，提高明辨是非的能力，从而认识环境保护的重要性
13、。Lesson 34 Step 5.How will you solve the problems if you are the govermor?3、 教学后的反馈活动：主要有复述、写故事梗概等活动。Lesson 34 Step 6.Listening again and retelling each part according to the formusing the exercise of filling in the blanks on the studentsworkbook or the form上述所谈到过的各种课堂教学活动是引发和维持学生兴趣的重要途径。学生参与活动可增加课堂
14、的凝聚力。师生之间、学生之间频繁的交际活动可以营造一种和谐的气氛和宽松的学习环境。学生能在获得交际的乐趣中有效地学习知识，并使知识迅速转化成语言能力。在第34课教学中，为使学生在愉快的气氛中结束这堂课，我应用了相关的，直观的教学手段：Step 7.video tape(Earth Song)使学生在获得理性信息的基础上，真实地感受环境污染的严重性，体会环境保护的重要性。综上所述，我认为这种以“学生为主体”的教学方式在很大程度上改变了以往“教师讲学生听”的被动的学习方式，使学生开始积极思索如何做学习的主人。另一方面也使学生中存在的“要我学”的思想向“我要学”转变。因此，我的观点是：中学英语课文教学课堂不应再是安静的一言堂的教学模式，而应以活跃的众言堂代之。作为英语教师，应适应新的形势，调整自己的思维坐标，尽快完成从传统的以教师为主体的教学方式，向新的、科学的，以教师为主导，学生为主体的教学方式转变。
