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1、余映潮口技教学实录师：现在我们上课。生：（鞠躬）老师，您好！师：请坐！今天我们学习口技，老师写了六个字，读一下。生：（齐读）朗读，欣赏，积累！师：朗读，读起来；欣赏，把我们的眼光，进入课文深处（手势从眼自然落下至讲台书上）；积累，做好老师发给你们的智能练习，把它理解，分类。好！下面我们开始读课文（师从讲台下，进入学生行间）。口技这篇文章写的是古代艺人一个没有名字的表演者的生活，由作者的笔，记录了他精湛的技艺。我们先把文章朗读一遍。要求读得沸沸扬扬，为什么要“沸沸扬扬”呢？你只有进入了课文里，才会感觉出口技的表现力。我起个头（生齐读，尝试着沸沸扬扬。）【这是课的总起。不枝不蔓，直入主题。首先交代
2、本节课的学习任务与学习方法，目标非常明确。“沸沸扬扬”的朗读，是对学生“读”的第一个要求。由此，把学生带入了课文，带入了情境，也为下一个环节的学习作了准备。】师：好，停一下，你们读的与老师的要求还有一定的距离。下面，再读，要求字正腔圆；为什么要这样读？因为，人家是口技表演，让听众得到乐感，现在要用我们的语音，来表达口技的表演，每一个字出来，都要圆润有力度。老师，把第一段示范一下：京中有善口技者。会/宾客大宴，于厅事之东北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。（生自由读，努力读得字正腔圆。）师：好，我们试读一遍。（生齐读）这一遍好多了，但“少”字不读sho，而读sho，“
3、少顷，但闻屏障中，抚尺一下，满坐”（师读如说书，缓急有致，字正腔圆）。【“字正腔圆”的朗读，是对学生“读”的第二个要求。教师先范读，使学生学有榜样。然后让学生在自由朗读的基础上集体试读，教师点评并纠正学生的朗读错误。朗读训练实在，学生也进一步熟悉了课文。】师：下面，再来一遍，这次读，要求读得层次分明，提示一下：第二段，第三段，都分为两层，在哪儿分开呢？老师不知道，你们知道。过一会儿，男生读完一层次停下，女生接下去读。（生思考片刻，动笔圈画。）师：基调仍然是字正腔圆：“遥闻/深巷中犬吠，便有妇人惊觉欠伸”（师示范读）这就是字正腔圆，男生读完第一层停下来，这叫“不约而同”，你们没有约定，但要同时停
4、下来。（男生读，女生接着读。）师：“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”（读得抑扬顿挫）男生为什么知道在这里停下来，女生为什么知道在这里接上去？下面再读第3段。（女生先读，男生再读。）生1：因为前面是口技人模仿的声音，后面是在座宾客的感觉和赞赏。师：这个分析还没有说到最准确的地方去，要仔细思考。提示一下，从描写的角度来说。生2：前面是正面描写，后面侧面描写。【“层次分明”的读，是对学生“读”的第三个要求，是要求学生在熟悉课文内容的基础上进一步理解课文，并在理解课文的基础上初步分析课文。】师：口技这篇作品基本的写法是：有正面描写的地方，就有侧面描写，这是本文构思的基本特点。再读第四段
5、，要求读得缓急有致，有的地方读得快，有的地方读得慢，大家体会一下，读出这段的情境。（生自由读）师：好，一起来。（生齐读）师：第四段是重要段落，我们要读得字正腔圆，有情有景，同时语速要增快，大家感觉一下哪些句子哪些地方要读得快一点？生3：我觉得是后面摹仿各种各样的声音时，应读快一点。师：失火的场面，应读快一点。什么地方须读得慢一点？（师走到近处与生交流）生4：后面宾客的表现。侧面烘托表现，还有作者当中评议。师：再评价你们一次，你们读得太秀气了，应该大声读。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的场面要读出来呀，这里一直快下去，到“凡所应有，无所不有”才渐慢。一起试一下。（生齐读）师：有同学读错了字，“
6、曳屋许（hh）声”。听老师读，“忽一人大呼火起，夫起大呼，妇亦起大呼。两儿齐哭，俄而百千人大呼，百千儿哭，百千犬吠”（渐读渐疾，快慢有致）。再试一次，放开嗓门啊！（生再齐读，也能渐读渐疾。）师：再来一遍，你们读第一层次，我读第二层，告诉大家一下，你们在“泼水声”这儿停下来，前面是描写，后面是议论侧面或烘托，声音还应再大点儿。（生先读第一层，师后读第二层，衔接非常自然。）【“缓急有致”的读，是对学生“读”的第四个要求，在深入理解课文的基础上读出节奏。在这一环节中，学生边分析边朗读，朗读渐入佳境。至此，我们可以看出，老师十分精心地设计课文朗读环节，四个要求明确而有梯度。“沸沸扬扬”，要求学生声音响
7、亮，专注投入；“字正腔圆”，要求学生吐字清晰，感情充沛；“层次分明”，要求学生披文入情，由表及里；“缓急有致”，则是要求学生进入情境，读出情味。以上，是本课教学的第一板块。】师：好！就读到这里吧。再来一个练习，请拿出我们的“课堂智能作业”，分组练习。(同学们拿出教师下发的“课堂智能作业”。)口技课堂智能作业这是一份词语方面的“智能作业”。练习题中，有的是对课文预习的检查，有的需要在课文讲析过程中完成，有的则需要你去发现，去探求。不管它们的要求如何，它们的“结果”都是一个“板块”。因此，你将学会一种积累文言词语的方法（）法它将激发你的兴趣，让你联想，让你搜寻，让你组合1.指出用法特别的词的意思。
8、善()宴()乳()一()呜()2.你一定能找出课文中表示时间的词语。3.下面的词古今词义区别较大，试说说看。但()觉()目()少()虽()名()是()股()走()毕()4.解释词义之后，你认为题中的五个词属于：妙：众妙()毕备以为妙()绝 绝：以为妙绝()群响毕绝()指：手有百指()不能指()其一端坐：稍稍正坐()满坐()宾客 起：大呼火起()夫起()大呼5.瞧，课文中还可以找出不少的近义词呢。群响毕绝 满坐寂然变色离席 大啼一时齐发 中间之声撤屏视之 惊觉欠伸（学生独立练习，教师巡视，查看。）师：好，我们来交流一下。指出用法特别的词，哪位可以与大家交流一下？生1：京中有善口技者善，一般是擅于
9、的意思。师：善，擅于，擅长。生2：会宾客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。师：具体指宴请。生3：“妇抚儿乳”，乳，“喂奶”的意思。师：动词。生4：“一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。”一，一个。师：一张，一把，一块。生5：“口中呜声”，呜，轻声哼唱着哄小孩入睡。师：还有一个另外的意思，口中发出呜呜的声音。你看大人哄小孩入睡，（师摹仿，做手势）呜，呜，对不对？好，谢谢你。师：第二题，你一定能找出课文中，表示时间的词语，哪一位来？生6：少顷，当是时，未几，忽，俄而，既而，忽然师：还有没有？（生埋头找）还差一个，是吧？生7：一时。师：对！“一时齐发”，“一时”是同时的意思。还有一个“忽”，一个“忽然”
10、；这两个词很有意思呀！在文中表示事情突然的发生，时间极为短暂。老师还给你的补充几个，记到材料的旁边：瞬息，刹那，霎时。加起来，是11个常用的时间词语。（教师稍停，让学生记录。）师：好，第三题：下面的词，古今词意区别较大，试说说看。老师选了12个词，是这一课学习的重点，好，哪位来交流一下？生8：“但闻屏障中抚尺一下”，只，表转折。师：“但闻屏障中”，就是“只听见屏风后面”。只，表限定范围。生9：觉，睡醒，现在表示“感到”。师：也有表示觉醒的意思。生10：目，原来指“视”，现在指眼睛。师：嗳，我觉得这个“目”，要把它当成“看”，有一个成语叫“一目了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原来指人眼，现
11、在保留了这个意思。生11：“少”原来指稍微，现在表示数目比较少。师：稍微。生12：虽，在这里是即使的意思。生13：“名”，是“说出”的意思。师：有一个成语：莫名其妙，说不出它的妙处。生14：“是”是“这”；“股”是大腿；“走”是离开；“毕”是全、都。师：好！这几个词，“但”是“只”的意思；“觉”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；虽，即使；名，说出；是，这；股，大腿；还有“走”，跑；毕，全、都。这些词都是本课的重点词。（学生们纷纷在课本上记录）师：好！第四题，解释词义之后，你认为其中的四个词，属于什么样的现象？第一个词，“妙”字，“众妙毕备”，“以为妙绝”。生15：第一个是“妙处”；第二个“非常
12、”。师：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你说，“以为妙绝”、“众响毕绝”这两个“绝”，（生站起）先说“以为妙绝”的“绝”。生16：（思考片刻）极。师：嗳，猜对了！“群响毕绝”呢？生17：（又思考）消失，完了。师：“停止”的意思，断绝断绝嘛。（示意学生坐下）生18：“稍稍正坐”，就是坐。师：稍稍正坐，就是坐，好！生19：座位。师：嗳，满坐寂然，“坐”与座位的“座”是一个意思。（回讲台引导学生看黑板）第四组同学，我们说既要翻译出，还要指出是什么语言现象，应该怎么说？（生杂言，有的说是词类活用）不对吧？这是一词多义。【这是教学的第二板块，练习。这一环节的学
13、习非常扎实，文中用法特别的词、表示时间的词、古今意义区别较大的词以及一词多义等都得到了解决。教师在此过程中有机地穿插补充文言知识，达到帮助学生积累的目的。】师：（面向黑板）下面我们就欣赏课文。欣赏课文，更有意思。同学们看黑板，你们看老师写了一个什么字？生：（齐）善。师：“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”。我们怎样欣赏呢？我们从两方面来欣赏：第一，词句（板书）；第二，作者的构思（板书）。词句，要品味它；构思呢？要揣摩它，发现它。关于构思，我提示一句，你们把“口技人从屏障中，”与“忽然抚尺一下”联起来读一下。（生读）师：综合起来，是什么现象？生：（齐）首尾呼应。师：除了这以外，还有很多内容，你
14、都可以揣摩发现。那么词句的品味，譬如说“宾客意少舒”这句话的作用是什么呢？再譬如说“伸颈”写得太好了，写出了听众全神贯注的样子。下面就自由选择内容，写下你的发言提纲。（学生独立思考，教师巡视、查看。）师：相互汇报，交流一下吧。生1：“盆器倾侧”四个字，写出了老鼠“作作索索”的声音，突出了口技者表演的“善”。师：（走近学生）好。这叫以动写静，写响声突出夜的寂静。生2：“于是宾客无不变色离席，几欲先走”，这句话运用了衬托的手法，从侧面写出了口技者精湛的技艺。师：（与学生面对面）而且描写得非常细腻。生3：然后，用“无不”，写出了听众强烈的反响，也突出“善”。师：而且全篇两次用了“无不”，反复强调，反复衬托。说得好。生4：第四段，照应第二段。师：为什么要照应？生4：（思考）有层次感。师：（面带微笑）答得有点粗略，哪些地方是照应，要答清楚。生5：“人有百手”处，通过作者的议论更加突出口技者令人叹服的技艺，又与前文相照应。师：这是作者的评价、议论，把它贯穿在里面，显出作者对口技者的精湛技艺的佩服，这种不由自主的议论也是一种烘托。生6：“撤屏视之”，其实很简单，而声响有成百上千。“撤屏”与开头“施屏”相照应，形成对比，让宾客看清，道具就这几样，突出了口技者精湛的技艺。师
