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1、如何打造趣味化的数学课堂红谷滩新区龙岗学校 蔡炜玮不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。其实数学与生活有着密切联系，数学来源于生活，生活中蕴含着大量的数学，现实生活是研究数学的基础，而数学则是对生活现象、关系和规律的提炼、升华。数学正是由于有了生活才有了不绝的研究源泉，生活正是有了数学才会变得更加绚丽多彩。只有把生活经验数学化，数学问题生活化，才能使学生体验到数学的魅力，学生学习才有可能是主动探究。只有调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。 一、
2、 捕捉生活素材，激情导入 俗话说“良好的开端是成功的一半”，在教学中，根据教材内容，应选择一些富有时代气息、贴近学生生活实际、为学生熟悉感兴趣的、能引起学生积极思考的问题。精心设计一节课的“开场白”，能唤起学生的有意注意，点燃学生的兴趣之火。 例如，在教学平面直角坐标系的导入，我是这样进行的：指定两名学生站起来，由其他学生描述二人的位置关系。生：东北方、左上方等。师：准确吗？生：不准确。缺少距离。师：上述同学采用方位角描述，还有什么方式可以表达的更清楚吗？生：后三排、左两排。生：左上方，约3米。师：上述方法都不够准确，使用平面直角坐标系可以准确描述位置关系。设置情境，将平面直角坐标系跟日常生活
3、的位置结合起来，导入自然，学生也被情境所吸引。 例如：在教学九年级扇形的弧长与面积教学时，正遇寒冷的冬天，老师拿把扇子走进教室，同学们感到很惊奇，大热天教师上课从不带扇子走进教室，为啥今日严冬一反常态，带扇子上课？这样激起学生的好奇心，接着老师把扇子打开倒挂在黑板上，提问：“哪位同学能算出这把扇子的面积与弧的长度”，点明今天授课的内容弧长和扇形的面积。这样的导入虽朴实却不乏新意。 二、创设生活情景，体验探究乐趣 教育和心理学的研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活体验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，我们应根据学生的心理特点、知识经验和认识规律，抓住学生思维活动的热点和焦点，科学、有
4、效地设计学生身边所熟悉的、生动有趣的情景，让学生在有趣的数学情景中愉快地探究问题、解决问题；让学生从中感受到数学就在自己的身边，就存在于自己熟悉的现实世界里。 从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识镶嵌于现实的有意义的学习活动中，强调数学知识回归生活，利用一切可能机会， “数学知识生活化”、“生活知识数学化”是当代课程改革的新理念。 三、打造情景活动，感受生活化数学情趣 数学教育学家弗赖登塔尔说“数学是现实的，学生从生活中学习数学，再把学的数学用到现实生活中。”学以致用让学生感受到学习知识、掌握知识的价值和意义。但是普遍中小学生非常缺乏运用数学知识和数学的思维方式去观察、分析和解决日
5、常生活中问题的意识和能力。归根结底是学习的理论和实际相脱轨。让我们的学生应用所学到的知识去解决自己身边的一些实际问题，这样才会使知识产生质的变化，真正根植于学生心中，在学生头脑中成活起来，这样肯定会使学生感受到运用数学知识解决现实生活问题的成功和乐趣。 例如：学生在学习了正多边形和圆的关系以后，让学生在自己的全家福照片上装饰精美的边框；学习了长方形、正方形和梯形的面积后，让学生回家去帮助父母并计算房间的地面面积、计算铺地板砖的数量及购买钱数，等等。这样既培养了学生的动手能力、预算能力、社会能力，又十分有效地巩固了所学的数学知识。同时也让学生体会到数学离不开生活，生活离不开数学，用学到的数学知识
6、解决生活中的实际问题，是学习数学的真正意义和有趣。 又如在学习“三角形”之后设计情景：这是一块打碎成三块的三角形玻璃，要按照原样配一块该怎么办？在没有测量工具的情况下，你应带哪块玻璃去？还是带两块或三块都带去？等等。这样，不但使学生巩固了所学知识，又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用，在活动中体现数学与生活的联系，在活动中提高学生对学习数学的兴趣。 总之，数学的知识源于生活。教学只有贴近生活、注重生活，创新才能得以实现，生活才能得以新发展。学生的生活是五彩斑斓的，充分利用起来将是取之不尽，用之不竭的教学源泉。我们把研究的目光注视到学生的生活情趣中去，让学生亲自探索、发现、解决问题，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人，使数学课堂成为生活化的课堂，才能让数学课堂充满无限乐趣。
