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1、走进初中说明文教学根据新课程标准，结合自身的教学实践，本人粗浅地如何走进初中说明文教学一、说明文的教学内容的确定： （一）“教什么”比“怎么教” 重要。 怎么教” 重要。 王曼教授指出：对于任何文本来说，如果不能首先读懂它的内容，不能 从内容中得到求知、愉情、启思的收获，那么探讨写作方法或表达技巧就成了 无源之水、无本之木， “怎样写”的问题必须以“写了什么”为基础，即所谓 “皮之不存，毛将焉附？”语文课当然不是科学课、常识课，但语文课的根本任务正是训练学生通过语言文字读懂那些科学知识的能力。的确如此，说明文 是以说明事物或事理为主的文体，其写作的关键就是能把事物的特点说清楚， 把事理讲明白。
2、它与文学作品相比，是无需讲究过多的表现技巧。因此说明文 教学，首先要让学生读懂说明的事物特点或事理。其教育价值在于： 训练学 生的信息筛选和加工的能力。如果学生学完一篇说明文，对其中的科学知识仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了说明顺序、说明方法、语言特点，又怎能 代表阅读能力的提高呢？基于以上认识，我认为让学生明白文本 “写什么” 写什么” 怎么写” 因为这直接决定了说明文究竟“ 比“怎么写” 重要。因为这直接决定了说明文究竟“教什么”的定位问题。 因为这直接决定了说明文究竟 教什么”的定位问题。 也是直接决定课堂教学的有效性问题。换句话说， 教什么” “ 怎么教” 也是直接决定课堂教学的有效
3、性问题。换句话说， 教什么”比“怎么教” 重 要。（二） 知” 文”并重，相得益彰。 “ 说明文教学中，普遍存在“重知轻文”的不良倾向。知识性、科学性是说 明文这种文体的突出特点，因此，培养学生阅读说明文的能力，固然必须重视 “知”的教学，但是，若只重视“知”的教学。把一篇篇人文性很强的文 章教得只剩下干巴巴的文字符号，味同嚼蜡，势必会让学生失去兴趣。因此， 说明文教学要重视挖掘文本中自然与科技中的人文内涵， 说明文教学要重视挖掘文本中自然与科技中的人文内涵 ， 培养学生的科学精 “阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科 神 。课标明确指出： 学思想方法” 事实上，在说明文教学中，也
4、只有读懂其人文内涵，才能更好 。 事实上，在说明文教学中，也只有读懂其人文内涵， 地理解事物的特征。例如，阅读建筑说明文 ，只有读懂了建筑物的人文内 地理解事物的特征 涵，才算真正抓住了“说明对象的特征” ！因为建筑本身，就是文化的组成部 分，建筑的灵魂，在于特定的文化精神。（三） 品味语言，要为理解科学知识服务。 正如王曼教授指出： 有些老师在教说明文时，喜欢在文学性语言上做文章，如看云识天气对各种云彩的描写， 大自然的语言开头三段对四季 景象的描写；我们要提醒的是：这些文学性语言的阅读，必须服务于科学知识 的理解。 的确如此，倘若教师在说明文中把过多的时间与精力，花在品味文学性语言上，那么
5、这与解读文章、提取信息，又有什么关系呢？这样一来， 说明文教学与文学作品的教学又有何区别呢？所以品味语言，要为理解科学知识服务。比如看云识天气 ，不能孤立地欣赏各种云彩的描写，而是要把它 们所征兆的天气特点弄清楚，还要梳理出各种云彩的变化顺序。二、说明文教学中常用策略（ 一）训练学生提取 、整合信息的能力是重点。前面，我们已经明确：说 明文不管是哪种风格的，生动的，平实的，都有一个共同特点，就是以传达知 识为目的， 提取有效信息，是理解文本内容并进而感悟文本之美的重要手 段，也是一种重要的能力训练和思维训练。 那么具体方法有哪些呢？ 1.抓重点词。对说明文的重点和关键句子进行提取整合。 2. 抓重点句。 说明文中往往有许多显眼的中心句，或在段首，或在段 抓重点句 尾，或是在过渡段。抓住这些标识，往往能收到事半功倍的效果。 重视写法指导。 “教是为了不教” ，教材无非是个例子。 所以，要重视 3、重视写法指导。 对学生“授之以渔”。（二）激发兴趣，是保障。 激发兴趣，是保障 兴趣的产生主要“自来刺激的新异性和变化性” （孟昭兰） ，一节课要让学 生保持高昂的激情和探究的欲望，教师必须经常变换教学方法，采用生动活泼 的教学形式进行教学。走进初中说明文，教活说明文，让学生学会说明文，终生受益。
