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1、营造情境 本色数学福建街小学 李 莉【摘要】营造各种情境，抓住一年级学生，让他们能参与课堂，本色学习，快乐学习。【关键词】情境、本色、快乐一年级小学生刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、持久性也较差，怎样使他们在40分钟内始终保持较旺盛的学习情感呢？一、 营造情境新课程标准中指出：“本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、形象直观的数学教学活动。如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”教材因篇幅的限制，提供给学生感知的背景材料极其有限，“信息”且都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感
2、知和抽象概括。因此，教师在不改变教材内容、体系、结构的前提下，在研究教材、学生的知识、技能、心理特点等因素的基础上，能动地发掘教材潜在的智力与非智力，情感与德育因素，经教学法的加工，营造情境，架起现实生活与数学学习之间，具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。使学生在积极的参与、体验，并在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现数学的再创造。1、 营造现实生活问题“情境”。俗话说：“百闻不如一见”，营造现实生活问题的情境，找准现实生活的切入点，强化感性认识。例如回民小学马秀娟老师上的10的加减法教学片断： 首先，老师也从给孔雀过生日开课，还请来了四位嘉宾，孙悟空、白雪公主、唐老鸭、米老鼠。 在生日
3、会进行过程中： 师：我们开生日PATY，不能没有吃的，请同学们拿10元钱（10的数字卡片）到四位嘉宾那儿去买两样东西。记住，两样东西必须正好10元。 4个小组学生排队在四位嘉宾处买东西。师：将你们手上的东西卖一样给你的同位。记住要找钱。老师在这里创设了一个买卖东西的情境，有的学生在平时的生活中就已经有了这方面的经验。前一段让学生上台买两样东西，必须正好10元，通过思考购物达到了复习旧知“10的组成”的目的。后一段卖东西，同位之间交流，使课堂气氛顿时活跃起来，学生们积极思维，认真计算，通过卖东西，引出“10的减法”，既自然，学生也易接受。教师在此为学生的探索提供了丰富的现实生活的经验基础，学生兴
4、趣盎然，顺利地完成了教学任务。 2、营造图像的“情境”。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态图画、卡片、实物或生动语言的描述，感兴趣，思维被激活。苏霍姆林斯基指出：这种直观“是一种发展观察力和发展思维的力量，它给认识带来一定的情绪色彩。”这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。这一切必将促使学生积极进行思维活动。例如，育才小学万洁老师上的6、7加减法的教学片断：一开课，老师出示多媒体课件。师：小朋友们，看老师给你们带来了什么呀？生：大蛋糕。这时，响起了生日歌的音乐。也许是许多老师来听课，教室里十分安静。一会儿，三、四个小朋友情不自禁地跟着音乐唱起来，接着
5、，声音越来越大，全班都唱了起来，气氛一下子活跃起来。 师：你今年几岁了？ 生1：6岁。 生2：7岁。师：我们带着6、7兄弟一起过集体生日吧。课刚刚拉开帷幕，而良好的开端已经是成功的一半，过集体生日这种形式，是学生情绪高涨，为后面的学习做了心理准备，极大地调动了学生的参与兴趣。 3、营造设计活动情境。带着学生一起出去玩，是让学生们最开心的事情。例如，育才小学廖丽莎老师上的快乐的秋游教学片断： 师：同学们，秋天到了，天那么高，那么蓝，廖老师带着你们到郊外去秋游，你们想参加吗？ 生：想。 师：好！我们现在就出发。 （多媒体出示课题） 火车开了。 师：我们来到了一片草地上，你们想干什么？ 生：在草地上
6、玩。师：我们看看图上的小朋友在干什么？ 生1：有4个小朋友捉蝴蝶。 生2：有2个小朋友观察花草。 生3：一共有几个小朋友？ 师：我们来到了苹果园。 师：将你看到的在四人小组说一说。 生：树上原来有7个苹果，掉下来3个，现在树上还有几个苹果？ 师：我们去看蝴蝶展。 生1：左边有5只蝴蝶，右边有2只蝴蝶。 生2：一共有几只蝴蝶？这节课是“用数学”的内容，就是为了用6、7的加减法解决生活中实际的计算问题。教师将这节课安排成学生快乐的秋游，这一情境设置，有利于学生将所学的数学知识同实际紧密结合并在生活中发现问题，解决问题，从而发展了学生解决简单实际问题的能力。4、营造游戏“情境”。小学生特别是低年级学
7、生集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围很局限，创设游戏“情境”，让学生在游戏情境的活动中不知不觉地高高兴兴地进入数学王国，数学知识的乐趣。例如：在教学中，我特别注重带着学生一起做游戏，对口令、排座位、开火车、邮递员寓枯燥的数学知识于充满乐趣与生机的游戏情境之中，激发了兴趣。 二、本色数学1、热爱每一个学生。由于遗传因素、教育条件、家庭环境和社会环境的不同，学生所表现出来的个体差异是客观存在的。作为教师应热爱和关注每一个学生。让每一位学生都体验到学习的乐趣。在整个教学过程中，教师把知识和智慧的阳光像太阳一样撒向每一个孩子，在他们的心目中切实建立起可亲可爱可敬的形象，使他们感悟
8、到教师像妈妈一样“慈样”，他们就会“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。 2、发挥语言、表情的积极作用。美国心理学家文伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7来自文字，38来自语言，55来自面部的表情。由此可知，发挥语言及表情的积极作用显得尤为重要。加里宁也说过：“再没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师的语言举止的观察有其独特的敏感性。为此，有的教师一走进教室，面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神，“咱班同学最喜欢动脑筋，发言积极，相信你们这节课一定会学得更好。比一比，看谁在这节课学得最好，最肯动脑筋！”教师一番满腔热情，充满激情的开场白激发学生相应的情感体验，恰到好处的形态动作和富有“会说话”的脸部表情，激活学生的认知活动。当学生圆满地回答教师的提问时，有的教师用恳切的语言伴之，以赞许的目光注视：“真棒、很好，真会动脑筋”等口头表扬；当学生对问题紧锁双眉，困惑不解，或回答问题有困难时，有的老师则用“别急、慢慢想、明白了吗”等温柔体贴的话语鼓励并伴之以信任的眼神。根据课堂上学生所表现出来的兴奋、疑惑、沉思、惊讶等表情，教师做出赞许或给出一个会心的微笑，促使师生的情感交流，促进各种智力活动的展开。在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理取向得到激活。营造情境，让每一位学生都感受快乐数学。
