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1、浅谈如何进行低年级的词语教学 字词是阅读的基础。小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用语言的能力。学生要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用字词的基础上。新课标在低年段教学目标中更明确地指出：低年级的学生要学会“借助图画阅读；结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思；在阅读中积累词语；并且能在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。由此可见，词语是小学语文阅读教学的“根”，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。而我们低年级的学生注意力是不稳定，不持久的，容易被新鲜的刺激吸引，常常会受到个人兴趣和情绪支配。因此，枯燥的词语教学对小学低年级学生而言既费时又
2、缺乏实效。怎样才能让词语在他们的意识中占有一席之地呢？在本人看来，小学低年级的词语教学应形式多样、丰富多彩，激发学生学习词语的兴趣，促使他们活跃思维、丰富情感、增强识记创新能力，词语教学效率才能达到最优化。那么，在现行学习型课堂的推动下，我们如何进行低年级的词语教学呢？我认为可作以下几点尝试：一、在直观形象中激活、感知词语。由于学生年龄小，阅历浅，生活视野不广，对词的理解总是像隔着一层轻纱，不够透彻。教师要想方设法借助实物、鲜明地图画、多媒体等直观形象的手段向学生提供感性材料，引导学生去观察感知，使每个词都鲜活地呈现于他们的脑中。（一）借助课文插图。一年级下册松鼠和松果一课，学生在理解“每次摘
3、松果，吃一个，就在土里埋下一个。”中的埋和“长出了一棵棵挺拔的小松树。”中的挺拔等词有一定的难度。我们可引导学生仔细观察课文下面的插图，通过对小松鼠的动作观察，理解“埋”的意思。让学生通过观察图中新长出来的小松树，当学生能说出“是很直很直的小树”、“很健康，长出绿绿叶子的小树”，那就说明他们已经理解“挺拔”的含义。除此以外，美丽的小路中的“花花绿绿”；失物招领中的“三个一群，五个一伙”；坐井观天中的“井沿”都可以用这样的方法去理解。（二）借助实物。如在教学二年级上册称赞一文中“板凳做得很粗糙”的粗糙，我们可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看
4、上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。此时，你再问学生在生活中还见过什么东西是粗糙的？孩子们大多都能想到树皮、老人的手和脚，石头而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。（三）借助多媒体。电教媒体可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如二年级下册雷雨一课，文中“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”学生会想到蜘蛛从网上掉下来，那课文中为什么要用“垂”呢？这是一个他们接触较少、印象模糊的词。一教师在处理这个词的教学时，在课件中制作了蜘蛛从网上顺着线荡下来、蜘蛛逃走、线在空中一晃不见了的动画，课件
5、的使用变静态为动态，再现课文所描述的景象，既释词又解句，化解了词语教学难点。又如一年级下册乌鸦喝水一课，“瓶子里的水渐渐升高”一句中的“渐渐”，我们可通过多媒体演示石头使水面升高的过程，让学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，我们稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐”就是“慢慢”的意思。此时，再让学生用“渐渐”说一句话，他们的思维就会活跃起来：我渐渐长高了。太阳渐渐升起来了。小树渐渐长高了。花儿渐渐开了。树叶渐渐黄了借助多媒体辅助理解、教学，是我们低年级最常用，也是效果最好的办法，除了上面说到的两课，还有二年级下册的植物妈妈有办法、黄山奇石等课文中的一些词语，通过多媒体的
6、运用，都能达到一个良好的效果。但一定要注意合理利用，才能取得最佳的效果，因为多媒体只是一个手段，它永远都不能代替阅读的主体。二、联系上下文，创设情境解读词语。“在语言情境中学习语言。”这是新课标所倡导的。我们可以通过巧妙地创设语言情境，用机智的即兴表演创设出具体的语言情境，诱发学生自己要介入语境的主动性，激活学生的思维，在轻松的氛围中让学生完成对词语的理解和学习。如在教学一年级下册称象一文时，指导学生理解“议论”，我出示文中的句子指名读，问：“是谁在议论？”学生回答：“官员们。”师：“官员们说明人很多。他们在议论什么？”生：“议论怎样称出大象的重量？”师：他们会怎么议论呢？请你们以四人小组为单
7、位，当官员来议论议论。（学生纷纷议论）师：“像你们刚才这样，你说一句，我说一句，他说一句，这就叫议论。”我们常说“字不离词，词不离句。”对词语的理解教师要尽可能引导学生在课文具体的语境中去揣摩，才能帮助学生攻克以词解词的难点。又如二年级上册从现在开始，第二自然段中出现的新词“叫苦连天”是这篇课文的一个重点词。因此，在教学时，紧紧抓住了“叫苦连天”这个词语，指导学生联系上下文，在具体的语言情境中感悟词语，帮助学生克服了理解上的困难。师：小朋友，“叫苦连天”是什么意思？生：就是不停地喊苦。师：对，动物们苦在什么地方？你从哪里看出来的？请再读读第二自然段段想一想？（我试着从“苦”切入，引导学生到课文
8、的语句中去体会。）生：天天熬夜。师：让我们想象一下，动物们是怎么熬夜的？生：晚上太黑了，公鸡找不到虫子吃，又饿又眼困。生：晚上小松鼠一边摘松果，一边打瞌睡，一下没留神，掉到树下去，疼死了。生：斑马在晚上奔跑的时候，因为看不清路，撞到一身伤。生：晚上光线太暗了，袋鼠跳呀跳，撞到大树，疼死了。师：是啊，动物们这样一熬就是一个星期，多苦啊！那么他们愿意过这样的生活吗？生：不愿意！（同学们异口同声）师：你们怎么知道的？生：我是从“不得不服从命令”看出来的。生：我是从“只好天天熬夜”看出来的。师：看来，它们都极不情愿这样生活，而且这样的生活又这么苦，怪不得动物们要抱怨，要叫苦连天了。师：如果你就是这些小
9、动物们，你是怎么叫苦连天的？ 生：哎呀，我的头好痛啊！生：哎呦，再这样下去，我命都短几年啊！生：我每天睡不好觉，干活也没力气，这叫人怎么活呀！生：我找不到虫子吃，天天饿肚子，快饿死了！（同学们把叫苦连天的样子表现得淋漓尽致。）从对“叫苦连天”的理解可以看出，同学们已经体会到了动物们的心理，此时让他们有感情地朗读已经是水到渠成。果然，同学们个个心领神会，把课文读得生动有趣。三、联系生活解读词语。字词教学要和学生的生活世界、经验世界接通，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似记忆，用心领会。在教学一年级上册小熊住山洞一文时，我是这样引导学生感受“舍不得”的：师：春天，小熊和爸爸走进森林，看到
10、树上长了这么多的绿叶，小熊生：“舍不得”砍。 师：在平时的生活中，你有“舍不得”的时候吗？生：我家里养了一只小猫，但它死了，我很舍不得。生：我养了几条金鱼，但是都死了了，我很舍不得。生：爸爸要去很远的地方工作，我很舍不得。师：那就请你们带着这样的心情读一读。学生已经知道小熊看到树上长满绿叶，所以 “舍不得”砍树。我又让学生联系生活实际：“生活中，你有“舍不得”的时候吗？”当学生在交流中说出小动物死了和爸爸分别时，都有“舍不得”的感受，此时，学生已经对“舍不得”有了准确的体会和运用。又如一年级下册两只鸟蛋，文中“鸟妈妈这会儿一定焦急不安！”中“焦急不安”是一个重点词。我问：“焦急不安是什么意思？
11、”生：就是很着急。生：很担心！师：对，生活中，什么事会让你“焦急不安”？生：我带弟弟去公园玩，一下没注意，不见了弟弟，我焦急不安！生：很晚了，妈妈还没来接我回家，我焦急不安！生：妹妹生病了，我们全家人都焦急不安！师：请你带着这样的感觉读一读。从对“焦急不安”的理解可以看出，孩子们都感受到此时鸟妈妈为什么焦急不安，此时让他们读出焦急不安的感觉已经没有难度了。四、用动作表演理解词语。低年级学生活泼好动，模拟能力强。在学习课文时，如果能让学生充分“动”起来，模拟文中人物的神态、动作就可以加深对重点词句的正确把握。在教学一年级下册小蝌蚪找妈妈，为分清“迎上去”、“追上去”，我采用了师生合作表演的方式。
12、师：现在老师来当鲤鱼妈妈，谁来当小蝌蚪，向我打听？（学生踊跃举手）师：那小蝌蚪是怎样上来问鲤鱼阿姨的？生：迎上来！师：快迎上来呀！（生向我跑来。）师：迎上来就是两人要面对面地走。师：现在老师是乌龟了，这一次，小蝌蚪是怎样上去问乌龟的？师：追上去！师：谁来追追我？（我转过身，生追上来。）师：噢，从背后上去，才叫追上去。在愉快的教学互动中，孩子们已经分清了“迎”和“追”的不同方式，简直不费吹灰之力。一年级下册的荷叶圆圆中也出现了不少动词，像：“躺、眨、立、展、蹲、游、捧”；小壁虎借尾巴一课中“摇着尾巴、甩着尾巴、摆着尾巴”，都可以用上动作表演的方式去理解，既生动又形象，学生兴趣浓，学得也轻松。五、
13、替换词语，以词解词。理解句子时，替换词语进行比较理解，也是加深感悟词语的好方法。这样既能联系旧知识，启迪新知识，又可以领略作者遣词造句时的精确。如一年级上册小松鼠找花生一文中，“一朵朵金黄色的小花，在阳光下格外鲜艳。”为理解“格外”这个词儿，我让学生先读读句子，然后问孩子“格外”还可以换成什么词语，学生纷纷说“十分、非常、很”，然后我再趁机引导，这个词语的理解就迎刃而解。再如一年级下册四个太阳，“高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”我让学生通过给“清凉” 换词去理解，孩子们都能说出“冰凉、凉快、凉爽。”学生不仅可以逐步感受到作者用词的准确，还有助于积累意思相近的词语，可谓是一举两得。著名的教育家苏霍姆林斯基一再强调，学习语言一定要让“词深入到儿童的精神生活里，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西”。 一树一菩提，一“词”一世界。词语的教学是学习型课堂教学的基础，我们应该让词语训练成为学习型课堂教学的主旋律，让学生在训练中体验，在训练中感悟，在训练中创造，在训练中培养语文素养，因为根深方能叶茂！
