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1、 小学六年级语文唯一的听众教学反思 本文的重点是品尝描写老教授真诚的语言和神情的语句，绽开合抱负象，体会其心理及其对仆人公一步步走向胜利所起的巨大作用，进而体会老教授对仆人公无私的关爱和仆人公对老教授的感谢、鄙视之情。 一、引导学生回忆写人文章的学习方法 学生默读，画批人物的言、行、神。 （主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写。） 二、重点沟通 、品尝老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么状况下讲的？体会每句话的含义： 通过研读使学生明白：听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里布满了敬重和理解。她有意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足士气。 这种善意的哄骗是一种真诚的鼓舞
2、。主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的催促。而我也从一开头的灰心，到现在有了信念，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我，再让学生把不同的人物的口吻读出来。 老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另外一种形式就是安静、肤浅、明澈的眼神。也就是神态描写。 、找出老教授的眼神描写，重点沟通。（三次“安静地望”）： 当我拉出像锯床腿的声音时，她的安静，给我士气和力气，让我毫无顾忌的大胆练习。 当我有了几分信念，每天去练琴。她的安静，鼓舞我不断努力。 当我渐感奏出了真正的音乐，她的安静，表达了对我更高的要求，告知我不要满意，连续提高。 、解决学生的问题
3、： 为什么不拆穿这个谎话？ 联系我观察了大海，由于这表达了老教授教育方法的独特，她并没有赐予我琴技上的指导，只是赐予了我最珍贵的信念。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境地啊！ 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘了那唯一的观众？ 表达了我对老教授无限敬佩，仰慕之情。是她的循循善诱，积极鼓舞，真诚无私地帮忙，使我树立了信念，刻苦练习，最终获得胜利。 当最终总结时，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮忙赐予了“我”无限的信念和士气，让“我”最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中心。 教师也盼望六班的同学
4、们拥有自己的最精彩的人生舞台！全班响起热闹掌声！ 小学六年级语文唯一的听众优秀教学反思2 3月7日，我和檀小全部教师一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，心情有些紧急。王颖教师倾听了我的第一节课唯一的听众。 时间已经过去几天了，可我还是没有从那节课的圆满中解放出来，还在没有能处理好“问题传递”与全体学生的和谐进展的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的语言美而圆满着！ 其实，通过两次试讲，这节课的教学思路已经确定了。或许是我太想呈现学校的“问题传递”的特色了，课上便要求学生以“问题传递”的形式谈对老教授的布满诗意的语言的理解。在传递过程中，我明显感觉到了一些孩子的“力不从心”。
5、教师的要求有些高了，如：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？把你的体会说给大家听？在学生“问题传递”的过程中，我过于信任学生，高估了他们的力量，当学生的答复不尽如人意时，我引导学生练习上下文、生活实际来深化他们对老人语言的理解。但由于人物语言的含义特别丰富，又具有极高的艺术价值，学生理解起来简单，但观赏起来颇有难度。这是，假如我准时而坚决地转变教学策略，把深陷迷茫之中的孩子们解放出来，让他们在教师的帮忙引领下前行，或许课堂会更活泼，更简单碰撞出思维的火花。看来，教学方式的选择，教师授课时的变通力量，对课堂的成败起了较大的影响！ 课后，王颖教师针对我的课堂的表现进展的点评，并
6、从“人物语言美”这个角度，对我进展急躁细致的指导，令我受益匪浅！王教师认为，本节课最难得一点是老人布满诗意的语言发挥了什么作用？为什么这样讲就会有诗意的效果？通过了解老人的身份，再来揣摩老人的语言，就不难发觉老人有一颗爱惜学生的心，同时也是语言表达的高手！“诗一样的语言”，肯定是情感充足，让人的心为之抖动的语言！老人什么技巧也没交给，却赢得了的鄙视，他不愧为智者！ 从写法的角度，老人的几句话，从内容和形式上也各有不同！传递的形式不同，却得到了的由衷赞美！ 小学六年级语文唯一的听众优秀教学反思3 本着“学生是语文学习的仆人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方
7、法与问题探究的教学模式相结合，同时采纳多媒体课件帮助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。 唯一的听众这篇课文的主题是让学生体会到老人对的鼓舞，所以上课伊始我也鼓舞我的学生布满信念。（同学们，你们都是班中不行缺少的一员，班级由于有了你们每一个人而更加精彩，我信任这节课上你们的表现肯定会更加靓丽！）在引导学生学习课文的主要内容时，我先从首尾两段入手，由于这两段不仅可以概括文章的主要内容，更重要的是在音乐方面的表现形成了鲜亮的比照，当我板书到黑板上时，这一比照就更加鲜亮起来。于是我顺势问学生：“面对这样鲜亮的比照，此时此刻你最想知道什么？”学生们立刻就提出了本文的主题：老妇
8、人是怎样帮忙“我”的，才让我有了这样大的变化？看着学生们轻松地切入了文章的主题，我不仅轻松，也很兴奋，看来只要我们教师奇妙设计，培育学生们的问题意识并不难。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”由于解决一个问题所用到的学问是前人总结的，需要的技能是前人积存的；而提出一个新的问题却需要批判性思维，需要有制造性和想象力。 在本节课上，我重点指导学生把握写人文章的特点，体会老人的良苦专心，从而让学生学会感恩，懂得关爱；另外在本节课的末尾，我引导学生体会得知实情后的震撼，扮演想象当时的情景写小练笔，学生不仅想象合理，而且情感真实，不仅有助于培育学生的表达力量，从而也在肯定程度上引起
9、了学生情感上的共鸣。 但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改良的地方。 一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一局部学生充当了听众”的角色。 课堂是学生的主阵地，教师是引导者，作为教师我们必需时刻为学生着想，站在学生的角度思索问题，预设学生的感受和体验，只有真正把学生放在主导地位，才能想方设法调
10、动学生的积极性，让学生主动学习有效学习！ 小学六年级语文唯一的听众优秀教学反思4 唯一的听众这篇文章是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进展鼓舞、帮忙从而使青年人获得胜利来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱惜和鼓舞，表达出我对老人这与众不同的帮忙方式的感谢和鄙视之情。这篇课文是我们教研组选定的一课三讲的教学内容，在集体备课时，教师们就全都认为：教学中应当引导学生采纳自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进展学习，抓住老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化来感受老人对“我”的爱惜、鼓舞。教学中，我着重进展了“读写整合
11、，合抱负象我的情感”为主的教学安排。 读写整合，不但可以拓展学生的思维，还可以延长老人对“我”的无限关爱，这种整合在学生的感情升华上起到了相大的作用。接近毕业的学生已经有五年的阅读阅历了，足以把握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进展比照等等方法的综合运用来进展合抱负象，课堂上我准时进展了确定与点拨，强化了学习行为。 照理说，这局部的教学本应当成为这堂教学中精彩的一笔，然而学生的答复并不像我想象的那么精彩，他们对老人的感悟还没有到达深度理解，所以在说的过程中发觉语言是那么朴实，词语是那么贫乏，很难调悦耳者的情感。假如他们深入理解的话，那么说话的内容应当是很感人的？上完课我对这个问题百
12、思不得其解，毕竟是什么缘由阻止了学生情感的宣泄呢？在冷静思索过后，我发觉学生的思维缺乏深度，所以语言自然贫乏。曾在窦桂梅教师的.书里看到这么一句话“假如说温度是人的血液，那么广度就是人的骨肉，深度则是人的神经。没有骨肉，人无法立起来；没有神经人无法活下去。要让孩子思索得更加深入，才能让孩子的思维动起来。”纵向推动式的教学留下的圆满不得不让我重新思索这篇课文的教学方式。如何让学生的思维更有深度？窦教师又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要适合学生，要循序渐进。” 依据这一理念，我再次讨论这篇课文，发觉了一个被我无视的且尤为重要的关键“变化”，整篇课文不都是围绕变化来表达的吗？“我”的琴声是一
13、种变化，“我”的心理活动是一种变化，老人的语言是一种变化，老人的神态又是一种变化。 全文紧扣着这个字眼来表达人物的精神世界，我完全可以通过“变化”来解读文章。但是必需把两条线索严密联系起来，纵向推动与横向教学相结合，抓住琴声的变化这一点，牵出老人和“我”在语言、神态、心理活动的变化，把这两者融合在一起。我想只有这样，学生在一样的情感体验中才能真正感受到人物的感情，人物的品质显得更加高尚，学生的思维信任会更加有深度，表述的语言也应当更加丰富。 小学六年级语文唯一的听众优秀教学反思5 唯一的听众这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能凑出“真正音乐”的小提琴家的故事。 本课的写作思路很明晰，一是按的心
14、理变化，二是按老人的语言和神态为主线。我在设计教案时也是根据这个思路来进展的。第一课时时我抓住的心理活动来体会内心从懊丧到沮丧，再重拾自信，取得胜利来了解课文的主要内容。其次课我主要想让学生学习本课的细节描写，为习作打根底。由于对于六年级的学生简洁的分析已经不能满意他们对学习的渴望，学习肯定的习作技巧可以让他们在习作练习中更加有的放矢。 我一共设计了三个环节，第一抓细节，知人物；探隐秘，悟情感；写故事，知感恩。第一个环节，我主要设置了两个大的问题，一个勾画有关老人外貌、神态、语言的语句，了解人物；一是沟通老人为什么自称为“聋子”，从而了解人物的品质。可是由于设置的问题太多，面面俱到，结果适得其
15、反。零碎的细节减弱了重点问题处理的时间，引申的问题太多，把其次个问题遗忘了。这是本节课最大的失误，让学生在理解上直接跳动到其次个环节的问题，思想跨度太大，所以理解的不深刻。我觉得对于六年级的学生，课文内容的理解，可削减时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、把握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力表达了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而减弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够精确。 第三个环节原来是要在本节课完成了，前面的环节耽搁了时间，所以只好把这个环节作为作业布置下去。没有了这个环节的亮点，这节课就显得很平，没有表达学生学有所获，学有所用，没能当堂完成这个环节是我这节课又一大失误。 我在本节课时间安排上也不合理，复习环节占用时间太多，是由于我选择的词语太多，假如只选择生字就可以为第三个环节
