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1、研读教材 活化教材 英语课程标准中提出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施。英语教材是英语课程资源的核心部分，它是根据课程标准统一编写的、各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和不可代替性，但是教材也具有相当大的局限性。如：教材是根据课程标准统一编写的，它无法满足课堂的具体需要；教材受篇幅的限制，不可能收入所有能有效服务于教学目标的信息；教材是由专家们编写的，而专家们离“具体的儿童”太遥远了。所以，如果我们完全依赖于教材，不对教材进行创新和
2、活化的话，不仅不能达到理想的教学效果，而且还会扼杀学生学习的积极性，降低学生的学习热情，冲淡学生的学习兴趣，最终导致教与学的严重脱节和不协调。因此，新课程背景下研读教材和活化教材是教师的基本功之一。我们要善于结合实际教学需要，认真研读教材，灵活性和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。一研读教材，明确方向我们要知道英语教材为使用者提供的不仅仅是“物化”的材料，更重要的是使学生自主发展的机会与空间，它强调语言应用，发展学习策略；培养创新精神，突出实践能力和以任务为基础的语言教学；把学习和学生的日常生活结合起来，使学习成为学生的自觉行为。在新一轮课程改革的
3、大环境下，我们要实施以“强调语言运用和体验、在做中学、形式多元活泼、开发课程资源”为特征的任务型语言教学。因此，认真研读教材就显得尤为重要。我们在备课的时候，首先要通读教材，吃透教材中的知识点和语言功能项目，有可能的话最好把3到6年级的教材内容都能掌握于心。今年我是第一年教牛津版教材，早听说它的难教程度很大，所以我丝毫不敢怠慢。在每单元的教学前，我总是做好教材的整理材料，即整理出每一单元的三会、四会单词和句型，重点和难点，语法以及知识点的前后联系等，然后发给每一位学生，同时我还让学生做好每一单元的笔记，笔记上可以记些学生平时容易出错的知识点，一些概念性的语法小知识，单词的发音规律等，这样有利于
4、学生平时知识的梳理及期末的总体复习。我想只有学生熟练地掌握了教材上的语言项目，才能灵活地自主地在自己的实践生活中自觉地用英语做事。二活化教材，融入生活在英语教学中，一些教师就教材教教材，教材有什么内容就教什么内容，完全忽略了学生的需要。现代的学生已经不满足于课本上传授的知识，他们对知识的渴求更迫切、更主动；他们希望通过课堂这个窗口更多的了解身边的事物，了解世界。针对这些情况，我们应在教学中补充、渗透一些学生感兴趣的、贴近学生生活实际的英语知识。如：我们可以以课本为依托，根据内容，找到合适的切入点，把身边的、世界的、近期发生的事情通过图片、投影、照片展示等多种方法引入到教学中来，使学生在学习的同
5、时能感受到所学知识与外界相联系，能够用简单的句式表达自己的思想，从而体会到学习英语的成就感。如在教学5A第一单元时，课本上出现了一座学校的平面图，上面出示了该学校的一些功能室，针对这一情况，我结合我们自己学校的实际情况，在教学的同时补充了一些我们学校各功能室的英语名字，如医务室Clinic，校长室Headmasters Office,副校长室Vice-headmasters Office，会议室 Meeting Room,舞蹈房Dancing Room，美术室Painting Room等，由于和自己的实际相关，学生听起来注意力集中，兴致也较高。课后，我还鼓励他们上网搜索其他功能室的英语名字该如
6、何表达。又如，十运会期间，我利用课堂上的Warm-up这一环节，向学生介绍了十运会口号”Happy grant sport event, happy national festival”体育的盛会，人民的节日。在各种节假日来临之前，我都向学生介绍了相关的内容，如万圣节，中秋节，教师节，重阳节等等，总之，我们要尽可能地挖掘身边活生生的教材，用英语来充实学生的头脑，用英语来充实他们的生活，从而真正达到教学的目的。美国教育家毕特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。” 只有让英语走进生活，生活才会为让英语教学大放异彩。让我们一起来重视研读教材，重视开发教材内涵，不断活化教材，让
7、学生的英语学习在生活的世界里焕发出更加旺盛的生命活力。巧化小学英语教学中的重、难点 一堂小学英语课的关键是突出这堂课的重点，突破难点。对于一名小学英语教师来说，上课既要保持学生的学习兴趣，又要行之有效地突出重点，突破难点，确实是一件很艰巨的任务。在传统的英语教学中通过强化训练和重复的机械操练是可以达到上述目的，但这也带来了副产品，学生会逐渐对英语学习失去兴趣，甚至产生厌恶感。这和国家英语课程标准精神不符。本文将着重讨论如何巧妙地分解小学英语教学的重、难点，使小学生乐于接受与掌握，从而优化小学英语课堂教学。一、 巧用歌谣。歌谣容易朗朗上口，是深受孩子们喜欢的一种文体形式。英语教学中学生会经常遇到
8、很多歌曲和童谣，这些歌谣对于提高学生的英语水平和学习兴趣有着很大的作用，具体表现在歌谣能提高小学生的英语口语水平，能让学生感受英语的美，有些歌谣能让小学生巩固所学的知识如：colour song，通过这首歌，学生在音乐声中轻松地学会与巩固了几种颜色的英语表达方式。教材中的这些歌谣数量对于学生来说是不够的，因此，教师应发挥其聪明才智，自编一些歌谣，把一些教学的重、难点放于其中，进而达到事半功倍的效果。在低年级的教学中，我们发现小学生对be动词的用法掌握的不是很熟练，经常把am/is/are混用。学生刚接触英语，出现这种情况，我们应以宽容的心态来对待，绝不能对犯此类错误的学生过多的批评。针对这种情
9、况，我向学生出示一首顺口溜：“我用am, 你用are，is 用在他她它”。虽然它很短，但精辟地说明了be动词的用法，更便于记忆和朗读，学生也很乐意读，更重要的是学生通过它，很好地掌握了be动词的用法。此种方法适用于：1具有同一类性质的单词（如动物等）的巩固。2句型的巩固。3语法知识的巩固与理解。特别指出，在语音的教学中，我们尽可以参照汉语拼音的教学，利用现成的或编写一系列的儿歌来帮助学生掌握语音知识，如训练元音/ e /, 我们可以出示：Good, better, best,ever let it rest,till good is better,and better is best.学生在朗
10、读声中快快乐乐地掌握了元音/ e /。因此，在日常的教学中，教师可以因重、难点制宜地合理地使用歌谣，轻轻松松地化解重、难点。二、 巧用比喻。在日常英语教学中我们经常会发现有些基本知识讲解时学生很容易理解，但学生在实际运用中经常犯错误。如学生知道要在How many 后加物体的复数，但在运用中经常忘记。出现这种现象主要是How many 后加物体的复数这一概念在他们脑中印象不深刻。但我们不可能一味地进行机械性操练来巩固。对于像这样易懂但易忘的概念我们可以用比喻来加深学生的印象，从而达到理想的教学效果。这听起来有点荒唐，比喻是一种修辞手法，和英语教学有何关系呢。可有时候一个小小的比喻能很好地纠正一
11、个经常犯的错误，我们何乐而不为呢。在一节英语课上，一个学生用英语表达道：My friend listening to music now. 很明显，这个学生漏了一个be动词is，这是大部分学生在接触现在进行时这种时态都很容易犯的一个错误。恰好这一节课后学生就可以吃中饭了，我顺势问道：Are you hungry? 学生回答：Yes. 于是我说“在现在进行时中，be 动词就是菜，doing就是饭，难道你只吃饭，不吃菜的？那好了，你爸妈可以省菜钱了。”学生一阵笑，从此，每当碰到现在进行时，学生基本上都能正确的表达，偶尔一位学生忘了加be动词，同学马上会说吃饭不吃菜。那位学生也就能马上明白了。实践证
12、明，这种比喻对于学生掌握此类语法有独到的作用，如何能恰如其分地运用比喻，这还需要我们教师在日常教学中不断摸索。三、 巧用形象。汉字的形是可以表达意义的，英文的形只纯粹是一种符号，不具备表达意义的功能，可在日常的英语教学中我们可以人为赋予一些单词识记意义，便于学生理解和掌握。 在英语中表示在树上有两个词组，一个是 in the tree，另一个是 on the tree。但两种表达翻译成中文字面是完全是一样的，可实际上用法是不同的。前者表示人为地放在树上的，后者表示树上本来就长有的。如果我们当场问学生“懂了吗？”相信会异口同声地说Yes，可运用起来总是有部分学生忘记。于是我对学生说，果子是长在树
13、上的，on这个单词中的o，圆圆的像个水果，而水果是长在树上的，因此，水果在树上应用 on the tree。这样一说，学生印象相当深刻，一般不会用错了。实践证明，在单词教学，或单词、词组意义辨析中，根据单词的形，添加一些意义，把问题形象简单化，更容易使学生掌握与理解。总之，英语教学是一门艺术，教师需要用艺术家的眼光去巧妙地化解教学中的重、难点，在日常的教学中勤于动脑，反思自己的教学行为，尽量在课堂上达到低耗高效。此外，教师也要蹲下来看学生，到学生中去淘金，集思广义，说不定某些教学上奇思妙想就在学生之中，而未被发现与推广。怎样解决小学英语教学中的重、难点教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体
14、验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。新授是这个过程中必不可少的环节。在授新知时，我们应认识到小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。因此，教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点设极盛动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。一、新旧联系法 现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”；“早渗透，重积累”。因此，在教学过程中应该注意
15、教材的系统性，注重新旧知识的联系。二、比较教学法 在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big， small，long，short， strong，weak等单词。这时，可采用对比法，拿出a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。例 Whats that？Whats this？也可采用该方法，手指远处东西问Whats that？手指近处东西问Whats this？不用多解释，学生很快就理解其意思。三、情景表演法 低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如句子：Put the egg in the egg cup可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成了生动活泼的交流场所。学生不用枯燥单调的反复读记便会很快记住。四、自编快板法 小学生对有节奏的快板、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此
