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1、小珠子一、教师谈话，引入新课： 今天我们用小珠子和数位表来上一节数学课。二、组织学生、活动探究：（一）加深理解数位的作用：1个珠子谁能到前边,用一颗小珠子来表示一个数?我们把这颗小珠子放在哪?表示什么? 这个数是多少?还是这个小珠子，你还能摆出别的数吗？多少？怎么想的？1、 就这1个小珠子，我们摆出了1和10这两个数，那1个小珠子怎么摆出2个不同的数呢？2、 看来同样的1个小珠子，我们把它放在不同的数位上，它表示的意思就不一样了吧。2个珠子1、 现在王老师手里有几个小珠子，我来摆一个数啊，你怎么知道是11呀？2、 请你帮小珠子搬搬家，得到一个比11大的数。多少？为什么是20？刚才是11，怎么这
2、么一挪这个数就比11大了呀？3、 还是11啊，要是变成一个比11小的数，你有什么办法？现在是？是比11小啊，这回怎么这么一挪这个数就变小了？4、 看来这个小珠子所在的数位太重要了，小珠子挪来挪去就得到了大小不同的3个数。3个珠子1、 现在要用3个珠子摆了啊，你行吗?2、 小组内两个人动手摆一摆看看都能摆出哪些数.3、 汇报:（预设：学生摆时重复或漏掉-看来怎么能够不重复，一会儿咱要好好研究一下）4、 现在咱不摆了，就这3个珠子，要想得到一个最大的数，你想怎么摆？最大吧？为什么呀？5、 要想得到一个最小的数，当然都应该放在哪啊？（二）在操作中体会有序思考：4个珠子用4颗小磁珠能摆出几个数? 先不
3、着急摆,猜一猜,为什么?小组摆. 小组汇报,如果汇报的小组特别凌乱,那么就问一问同学的感受.调整摆的顺序.现在我要提高要求了，你要把用这4个珠子能摆出来得所有的数都摆出来，不能重复，也别拉下。看看谁能找到好的方法？1、 谁找到好方法了？你们回报的时候，只摆不说，看看谁能读懂他们的意思？2、 看懂了吗？还按这个意思，但还得和他们摆的不一样，你还能怎么做？3、 他们的想法一样吗？怎么一样了？他们都是先把所有的珠子都放在一个数位上，然后一个一个往另一个数位上挪吧。4、 当我们把这些小珠子一个一个从十位往个位挪的时候，得到的数就越来越？反过来呢？5个珠子1、4个珠子摆出这样的5个数，那5个珠子呢？你是
4、怎么想的？2、那这6个数怎么能不重不漏的摆出来呀？咱们一块想想这个过程！（师手势两种摆法，鼓励学生共同做手势）3、就按照咱们想的这个过程，把这些数说出来吧，你想到的第一个数是多少？都可以吧，那咱们先从5开始，想好了啊，下一个数是？（师生手势）三、拓展练习： 1、8 17 26 35 44 53 62 71 80刚才我们是摆珠子读数，现在我给大家一些数，你能知道它是由几个珠子摆出来的吗？你是怎么知道的？2、9 18 27 36 45 54 （63） 72 81 903、164、5、1个珠子摆2个数，2个珠子摆3个数，7个珠子摆8个数，8个珠子摆9个数，9个珠子摆10个数，那10个珠子呢？全课小结： 就是几个简简单单的小珠子，带给了我们这么多的思考，这么多的想法，如果让你来起个名字的话，你打算叫什么什么的小珠子？ 其实我们用哪个都不重要，重要的是我们从中能够悟出些什么。
