《《看雪》案例：用好文本积累语言》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《看雪》案例：用好文本积累语言（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学案例 用好文本 积累语言 看雪教学谈再次教二年级看雪一课，我立刻想起四年前教这一课时学生对雪的浓厚兴趣与向往，他们意犹未尽的遗憾之色更是令我记忆犹新，我决定这次教学重点就充分挖掘文本中这个“雪”字，在“雪”字上作文章，让学生过足“雪”瘾的同时积累语言。课前，我让学生通过各种途径搜集有关台湾的资料，包括台湾和祖国大陆的关系，台湾的风景名胜，台湾回归问题等，为学生更好理解课文，提高课堂教学效率做好充分的准备，同时，如课程标准提出的使学生初步具备搜集和处理信息的能力。课中，我引导学生质疑、讨论共同关心的问题，通过范读、分角色读、配乐美读等多种形式的朗读让学生感悟课文优美的语言，丰富的情感，体会文
2、质兼美的文本，学生很快读懂了北京雪景的美丽，台湾小朋友盼望早日到北京看雪的心情。随后的练习我紧扣学生最感兴趣的雪，“我会找”要学生读读课文完成填空：（ ）的雪景、飘着（ ）、披着（ ）、铺着（ ）、堆（ ）、打（ ）、看（ ），帮助学生学会准确搭配，引导学生主动丰富语言积累。随即我让学生加以运用，“我会说”让学生看插图说词组：（ ）的雪人、（ ）的雪球、（ ）的雪地、（ ）的雪花。课文第九自然段描写雪景美、玩雪乐，学生非常感兴趣，我就让学生做动作读、品读、赛读、背诵，这是对课文精彩处的直接积累，培养学生积累语言的习惯。结合课文结尾，我让学生说说“台湾小朋友来到北京会看到什么？他们到祖国的各地还
3、会看到什么？”“我们大陆的小朋友要是到了台湾，又会看到什么？学生结合课前搜集的资料，前面学过的知识加以运用，说出许多祖国和台湾的名胜古迹。我还鼓励学生课后读读同步阅读中介绍北京、台湾、雪景的文章，联系课文内容补充相关的积累素材，拓宽了学生的视野，也有利于学生更好地学习，丰富学生语言的积累。课后，针对生活在南方的学生对雪的好奇与喜爱，我在”我会写”环节指导学生利用课文插图完成看图写话玩雪，学生兴趣盎然，借助图画和课文的描写以及同学的介绍，展开想象，非常生动地写出图画中的雪景和小朋友玩雪的情景，准确到位地运用了课文中出现的好词好句。多位家长看了孩子的写话向我感叹孩子语言表达能力的提高。看雪一课收到的良好教学效果，让我更深地理解语文课程标准提出的“教师应创造性地理解和使用文本。”这句话，文本只是载体，用好文本而非教好文本是关键，对教学文本不能只是被动地接受，而是要积极地探究，勇敢地超越，我们可以充分利用教学文本，发掘学生学习探究的多个兴趣点，引导学生在阅读教学中多角度、多渠道、全方位地积累运用语言，在语言实践活动中发展语言，切实提高学生的语言能力，进而促使学生的语文素养得到发展。 铁一小学 苏素芬
