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1、夸父追日教学实录与评析 夸父追日教学实录与评析（通用13篇） 夸父追日教学实录与评析 篇1 以图导入，引发奇妙 师：同学们，上课之前，老师先请大家观赏几张精彩的图片。边看边猜猜每张图片讲了哪个故事？ 生：（图一）嫦娥奔月；（图二）后羿射日；（图三）精卫填海。 师：真有一双慧眼，猜得真准！同学们，老师刚才出示的这些图片都是 生（齐声）：神话故事！ 师：对！这些都是神话故事！同学们，在我国悠久绚烂的文化历史长河中，神话故事是一朵漂亮的浪花。我国古代劳动人民凭借丰富、大胆的想象，制造出了一个个瑰丽、多彩、美丽的神话故事。这节课，我们再来学习一篇特别好玩的神话故事夸父追日。 师：看老师写课题，或者跟着
2、老师一起写课题是一种很好的学习习惯！ （老师板书课题，同学跟写） 师：谁来读读课题？ 生1：夸父追日。 师：声音真洪亮！字音真准！ 生2：夸父追日。 师：声音好听极了！ 师：一起来！ 生（齐读）：夸父追日。 师：这是神话故事。知道神话故事最大的特点是什么吗？ 生：很神；奇妙；奇特。 （师板书：很神，奇妙，奇特） 师：神话故事最大的特点就是奇妙！从这个课题来看，哪里让你感到了奇妙？ 生：有一个巨人，他的名字叫夸父。他不喜爱黑暗，喜爱光明。他想把太阳固定在天上，让它永久也不落下去。 师：你提前预习过课文，是吧？ 生：是的。 师：好的！在我们学习课文之前，提前预习课文是个特别好的习惯。那么，课题中的
3、哪个词让你感到神气？ 生：追！ 师：为什么？ 生：由于太阳是在遥远的天涯，假如我们跑过去的话，太阳就已经落山了。假如去追的话，就要快点。 生：我们前面学过太阳一课，从课文中我们知道，太阳离我们有1.5亿公里远，挂在遥远的宇宙当中。而夸父只是一个巨人，还没有一个地球大，怎么能追上太阳呢？ 师：听到没有，他联系前面学过的课文来回答，特别好。我们从前面的学习中，知道太阳离我们地球太远了，能追得上吗？ 生（齐）：不能。 师：但是，夸父却想追上太阳。想法真奇妙！谁来读出这种奇妙？ 生：夸父追日。 师：他在读的时候强调了一个字。谁再来读？ 生：夸父追日。（把追字加重读） 师：好的！一起来。 （齐读） 评析
4、：未成曲调先有情。在同学接触文本之前，教者以图导入，扣住课题，让同学对神话故事有个基本熟悉，为接下来的文本学习做好情感铺垫。 充分初读，整体感知 师：（在课题前加上*）同学们，我们学的这篇课文的课题前加了什么？ 生：加了*。 师：说明这是一篇 生：略读课文。 师：学习略读课文，我们有个好帮手，就是课文前面有个学习提示。现在请大家自由地读读这个学习提示，看看学习本篇课文的学习任务。 （同学自由读阅读提示） 师：学习提示告知了我们什么？ （生只是将阅读提示读一遍） 师：她把阅读提示读了一遍，学习提示向我们提了哪些要求？聪慧的人一眼就看出来了。请你来说。 生：说说这个故事主要讲了一件什么事？ 师：对
5、了。这是第一个任务：说说这个故事讲了一件什么事？其次个任务呢？ 生：再沟通一下，从故事中想到些什么？ （幻灯片逐次出示两个学习要求） 1、说说这个故事主要讲了一件什么事； 2、再沟通一下从故事中想到些什么。 评析：略读课文前的一段导语既自然地把同学的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法。本环节中，教者在导语上做足了文章，这样既可以让同学明确阅读目标、阅读重难点，依据导语有的放矢地进行略读课文的学习，又可以使整个教学过程显得大气、简约，避开了教学内容的面面俱到，教学环节的繁琐复杂。 师：就是说，提示告知我们两个学习任务。现在，我们来完成第一个学习任务，请同学们自由地读课
6、文。留意，遇到不熟悉的字，多读几遍，把课文读通读顺，这是一；其次，当你读完一遍课文，假如老师没有叫你停，你怎么办？接着读下去，可以读其次遍，第三遍并且，想想课文讲了一件什么事？ （同学带着要求，自由读课文，老师巡察） 师：（大约七、八分钟）真不想打断同学们琅琅的书声。读完两遍课文的同学请举手。（全部举手）读了三遍课文的同学举手（只有几个同学举手）。好，在了解主要内容之前，我们先来关注一些词语。 （出示幻灯片）虞渊渭河翰海大泽 手杖颓然遗憾 一刺眼霎时间 师：请你来读一读。 （生读，把虞渊读错了） 师：（示意停下）对不起，是请同学关心，还是自己订正？ （同学缄默，师请另一位同学读，读得正确。生接
7、着读下去，把第一行词语读完。） 师：谁再来读一遍？ （一生读，读得正确、洪亮） 师：一齐来。 （生齐读第一行词语） 师：从这些词语中，你发觉了什么？ 生：这些词语都是关于海的。 师：这些词语都是关于海的吗？想一想 生：这些词语都是关于河、水或者海。 师：这些词究竟是关于河，水，还是海？这三个字中选一个，选什么？ 生：水！ 师：对，都是关于水的词语。谁来读其次行？ （生读，把颓然读错，师示意停下，生自我订正过来。） 师：谁再来读一遍？ （生正确地朗读出来） 师：我们一齐来。 （生齐读） 师：谁来读第三行词语？ （生读） 师：你知道这两个词是写什么的吗？ 生：时间。 师：这两个词告知我们的是时间。
8、假如你还知道这是表示时间怎么样的话，那你就真的很厉害了？ 生：时间很短。 师：这里告知我们时间很短。一个是 生：一刺眼 师：一个是 生：霎时间。 评析：略读课文要不要进行字词教学，怎样进行字词教学，始终是老师们感到困惑的问题。本环节告知我们，字词教学在略读课文中同样是需要的，只是要求应低一些，过程应粗一些，内容应少一些，形式应简一些。 师：现在，我们来完成第一个学习任务，谁来说说课文主要讲了一件什么事？ 生1：夸父追太阳没追到，想到大泽去喝水，可是，还没到大泽，就渴死了。他倒下地，就成了一座山，他的手杖变成了桃林。 师：说得真好，精炼！谁再来？ 生2：夸父不喜爱黑暗，喜爱光明，（师：讲出了事情
9、的缘由）他就去追逐太阳，他手里拿着手杖，提起长腿，像风似的奔跑，一下子追了两千里路，结果口渴了。（像复述课文） 师：假如从概括课文主要内容这个角度来说，我更喜爱前面那位同学的。我们概括课文主要内容的时候，要简练，越简练越好。为了把这篇文章的内容概括好，老师这里有个提示，请同学依据提示来说一说。 （出示幻灯片）这个神话故事主要讲了夸父，就去追逐，追到时，他倒下变成了，他的手杖变成了。 生1：（吞吞吐吐的）这个神话故事主要讲了夸父不喜爱（黑暗），喜爱（光明），就去追逐太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。 师：机会是自己争取的，谁再来试一试？ 生2：（很流利地）这个
10、神话故事主要讲了夸父不喜爱（黑暗），喜爱（光明），就去追逐太阳，追到（虞渊）时，他倒下变成了（一座山），他的手杖变成了（桃林）。 师：他说得对不对？（生：对。）你们会不会说？（会）大家小声地说一遍。 （同学看着提示自由地说） 师：一齐说。（生齐说） 评析：很多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让同学说说课文的主要内容。而同学的概括力量一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简洁，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，老师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，教者加大了概话力量训练的力度，舍得花时间，下功夫，让每个同学都得到了熬炼，概括力量
11、得到了切实有效的提高。 指导阅读，感受奇妙 师：神话故事就是这么奇妙。夸父倒下后变成了一座大山，连手杖也变成了一大片桃林。在课文中，像这样奇妙的句子和词语还有许多许多。下面请同学们拿出笔，静心地默读课文，划出让你感到很奇妙的句子，想一想，它奇妙在什么地方？ （同学默读课文，划句子，老师巡察） 师：划好的同学请举手。 （生说划出的句子，师相机出示下列句子） 于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一刺眼就跑了两千里。 咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 他还没到大泽，就像一座大山颓然倒了下来，大地和山河都由于他的倒下而发出巨响。 其次天早晨，
12、当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天倒在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。 师：请同学们自由地把这些句子读两遍，然后选择其中的一个句子，重点读一读，想一想它究竟奇妙在什么地方？ （同学自由品读句子） 评析：编者在教材中支配略读课文的目的，主要是引导同学运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培育同学独立阅读的力量。叶老说：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用精读课文是例子，是动身点，目的指向是学会自主阅读。叶老的话充分确定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，教者大胆放手，甩
13、开臂膀，让同学充分地自读自悟，为接下来的品读沟通积蓄谈资。 师：好！我们来沟通一下。 生1：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一刺眼就跑了两千里。 出示句子一：他像风似的奔跑，向着西斜的太阳奔去，一刺眼就跑了两千里。 师：奇妙在哪里？ 生：一刺眼就跑了两千里。 师：是啊！一刺眼你知道有多短吗？（生点头）你眨一下眼。（生用劲地眨了一下眼睛）你们眨一下眼。（同学都眨了一下眼）一刺眼就到了哪里？（生：两千里外）你知道两千里有多远吗？（知道）你来说说。 生：10圈小操场。 师：什么？我们学校10圈小操场只有8里，差远了！听我说，我们现在在温州，我是南京的，两千里相当于温州到南京的距离。就这么一刺眼的功夫，夸父就跑过了杭州，跑过了无锡，跑过了常州，跑到了南京。我们一刺眼的功夫，夸父就跑了这么远，速度快吧？ 生：快。 师：奇妙吧？ 生：奇妙。 师：其实更奇妙的还在后面呢。 出示句子二：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。 师：谁来读？ 生2：咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都被他喝干了，可是还没止住口渴。 师：奇妙在什么地方？ 生：奇妙在他一下子就把两条大河喝干了。 师：一下子就把两条河喝干了，大家把这种奇妙的感觉送进句子里读一读。 师：这两个咕嘟咕嘟该怎么读？（读快一点）
