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1、让作文教学插上高效翅膀湖北省京山县罗店中学 邓吉斌 摘要：在作文教学上，许多时候花了时间但效果甚微。其实只要把握作文根本，遵循写作规律，进行科学指导，作文教学还是可以插上高效翅膀的。传授写法不要脱离课文，避免指导重复；布置文题不要脱离生活，避免搜索枯肠；评讲作文不要脱离习作，避免偏离实际；学生积累不要脱离引导，避免盲目腻烦。做到这些，作文教学效率就高了。关键词： 作文 不离 高效不少学生觉得作文难于上青天，还编出顺口溜：作文作死人，不作又不行，作了好半天，还是不成文。对于作文教学，很多教师感到十分无奈，认为作文靠学生天赋，老师对学生作文帮不了多大忙。难道作文真的就那么难作、那么难教吗？通过二十
2、多年的语文教学实践，笔者发现只要把住了作文根本，遵循了作文规律，在作文教学中教师还是大有可为的，做得好还能高效。下面谈谈给作文教学插上高效翅膀的一点体会。一、授法不离课文。写作方法获取的途径一般有三种，即通过别人传授获得、通过阅读感悟获得、通过自我创新获得。对于写作阅历不深的中小学生当然就主要靠传授学习来获得一些写作方法了。在传统的作文教学中，常出现这么两种倾向：一是教师天南地北的搜集大量的写作方法（如审题方法、立意方法、布局方法、开头方法等等），在写作课上一股脑儿倒出来，有的教师甚至多次在学生作文前这样倒，美其名曰作文指导。二是提供许多课外习作范文，让学生在读背中学习写作方法，写作时就能依葫
3、芦画瓢。显然，前一种倾向太笼统，不利于学生循序渐进掌握知识，而且花在作文指导上的时间太多，效率不高，还影响到语文的其他方面教学。后一种倾向太简单，学生吃不饱，满足不了写作灵活多变的需要。那么有没有既不费时影响其他教学，又能循序渐进传授丰富的写作知识的两全其美的做法呢？有，那就是主要依靠课文传授写作方法。这既省时，效果又好。课本里的文章是许多教育专家在理论和实践的探讨中科学确定的，它们肩负着基础、阅读、写作等语文学习的主要任务。所以说，一些写作方法的教学应涵盖在课文学习中，教师无须离开课文去大搞写作指导。实践证明，不离课文的写作指导是最经济最高效的。传统学习鲁迅的故乡总是习惯的把重点放在小说的写
4、作背景、小说中故事发生的背景、人物的思想解剖、小说的主题等上面，而忽视了写作指导这一重点。故乡在写作上值得我们学习的地方很多。主要有篇头对故乡的环境描写，中间对闰土的外貌描写，“我”与闰土相见时多层次的情节描写，对杨二嫂的对比描写等等。把指导作文写法贯穿于课文的阅读理解中去，再配以适当的作文实践，那效果一定很好。再比如我的叔叔于勒除了了解小说主题、人物形象外，我们更要把一家人在哲尔赛遇见于勒时曲折地有层次的细节描写作为学习的重中之重，因为它更能告诉学生如何将一个简单的故事具体化、生动化、主题化，那是对学生写作方法的最好指导。曹文轩的孤独之旅深受广大师生喜爱。课文节选部分从人物经历上看是主人公杜
5、小康的一次放鸭之旅，从人物内心感受上看杜小康经历了一场孤独之旅，从事件的价值来看杜小康这一路走来的又是一段成长之旅。可以说课文三线齐进，或明或暗。除此之外，在写法上值得我们借鉴的有两点，一是对杜小康找鸭曲折情节的描写，二是对主人公起烘托作用的鸭群、芦荡、暴风雨等环境的描写。只要我们在平时的教学中，认真挖掘课文的写法，将阅读教学、作文指导、实践运用有机结合起来，就一定能取得作文指导的高效。何须“九天揽月”“五洋捉鳖”、大搞特搞什么作文指导呢？二、布题不离生活。生活是写作的源泉。在二十多年的语文教学生涯中，笔者觉得绝大多数语文课本的作文题目的设计安排还是比较可行的，在兼顾课文阅读的同时，尽量做到贴
6、近学生生活。但也有一些教材的习作布题或多或少的偏离了学生的现实生活。记得有一本秋季教材在后半部分布置的习作题是夏夜，而按安排的写作进度应正处在冬天。当时学生正处在一个落叶飘飞、霜色洁白或粉装玉砌的世界里，对于那些喧嚣多彩的夏夜他们早已尘封起来，让他们再去写只能是懒得动，哪有让他们耳熟能详的冬夜提神呢？现在有很多教师按自己的设想进行作文系列训练，作文题或选用或教师拟定，这很好。但也有部分教师布题偏离学生生活。曾有一个八年级老师让学生以我未来的大学生活为题作文，目的是训练想象作文，结果由于学生对大学生活不了了之，写起来云里雾里，全班覆没，没有写出一篇让他满意的文章。那么，我们到底该如何去结合学生生
7、活布置习作题呢？笔者认为，结合学生生活的作文题应具有如下特点：第一，从时间上要与学生的生活和成长一致，写陈年旧事和想象性的作文也一定要充分考虑学生的经历经验、兴趣等。即使是同一话题在布置文题时也要因时而异。像“开学典礼”话题，学生从开始作文后年年都要写。如果老师不去因时因人布题，而是年复一年让学生作开学典礼报道对学生是没有提高的。如果我们老师结合不同学年的学生把话题细化，就会取得很好的效果。比如，对只需要会讲讲经历的三年级学生把题拟为我参加开学典礼，那他们一定会兴趣大增，得心应手；对开学典礼认识加深的五六年级学生把题拟为催人奋进的开学典礼，学生们一定会写得深刻；对正在学习新闻报道的七八年级学生
8、把题拟为学校举行开学典礼，那就更切合学生的学习生活了；到了九年级学生学会发表看法，把题拟为开学典礼之我见，让他们各抒己见，他们定会乐意。让学生什么季节吃什么水果，确保新鲜与滋味。第二，从区域上要切合学生的生活环境。“山清水秀好风光”是山区的特征，“风吹草低见牛羊”是草原的特征，“茫茫的海滩，蓝蓝的海水”是海边的特征不同生活环境的学生认知体验是不一样的，因此布置作文题要考虑学生的地域特点，多写学生熟悉熟知的内容。同时还要考虑城乡学生的差别。城市学生熟悉的是公园、科技园、经商、下岗、喧嚣的城市；而农村学生熟悉的是鸡鸭、禾苗、基地、立体农业、宁静的乡村。一个长期生活在大城市的学生连水牛的角和耳朵哪样
9、长在前面哪样长在后面都不知道，如果让他们去写农村生活岂不为难人吗？反过来，让从未到过城市的孩子写乘公汽经历，他们岂能不胡编乱造，哪有什么真情实感可言？第三，从学生个体差异上尽量照顾到全体。每个学生的家庭情况、智能、经历等等各不相同，想要他们的作文写真事抒真情、有生活情趣、有个人特色就必须有适合他们的题目，所以有时老师可以拟几个题让学生萝卜白菜各取所爱，照顾一下个体差异，提高写作效率。三、评讲不离习作。作文评讲是作文训练的重要一环，它同作文指导一样必不可少，好的评讲能让学生作文水平大幅提高。在办公室里一些同事往往为作文评讲忙得不亦乐乎。他们在互联网上下载与作文题一样或是相近的文章，很多时候亲自操
10、刀与学生同题作文，评讲时就重温写作要求，重复指导内容，读析下载的例文和自己的范文。他们讲评读赏学生的习作少，把本应是对学生的习作评讲搞成了对别人文章的赏析。这实质上是作文指导的再度重复，偏离了评讲的轨道，起不到习作评讲的作用。其实，作文评讲的主要目的是发现学生作文中的优点和不足，指出需要发扬和克服的地方，让学生扬长避短，提高写作水平。所以评讲的主要依据应该是学生的习作，任何一次偏离学生习作或不以学生习作为主的作文评讲都是不成功的。那么，怎样紧扣学生习作进行评讲呢？首先，批改学生作文时要做好记录，记录要突出习作训练的重点，对记录要进行归类整理，排列主次。要找出习作中的优点、具有代表性典型性的问题
11、。接下来，找部分优点和问题特别突出的学生谈习作经历体会，布置他们在评讲课上的任务。教师做到熟悉作者作品，为评讲作好充分准备。评讲课上，由于准备充分，评讲起来也会得心应手。一般地先要回顾一下训练目的要求，再看习作落实得怎样。这个过程中可讲、可读、可谈、可品、可议通过多种形式了解学习习作中的优点，克服习作中暴露的不足，并在讨论中真切感受明确这类题目到底怎样写才好。然后对一些易错的字、病句及作文的一般常识作些提醒。如果有下水文也可以拿出来念念了。一次完整的作文评讲大致应该如此。总之，在整个作文评讲过程中教师是主导，学生是主体，学生习作是主要依据，深切感受是主要目的。四、积累不离引导。一个学生仅有老师
12、传授的作文方法和自己的写作训练是很难写出非常优美的文章的，作文的出彩还有赖于学生平时的积累。说到积累，也许很多老师会说:“我让学生积累过呀，而且我时常提醒和强调。”也许很多学生会说“我很早就在积累呀，我到现在已经摘抄了好几本放在抽屉里。”诚然，作文的积累已越来越引起了老师和学生的重视，然而我了解到，目前还有很多数学生的积累仍处在自发阶段：老师发号施令，学生敷衍积累。其实，看似很简单的积累还是大有学问的，它呼唤老师的引导和监督。作为语文教师，要亲自下水引导，抛砖引玉。交给学生积累方法，让学生知道从哪儿着手积累，怎样去搜集，如何去分类整理，并且在长期的引导和积累中品尝积累的乐趣，自觉地形成积累的习
13、惯，在作文中创造性的运用积累成果。比如积累句子吧。我喜欢在教室后面的黑板上，长期保留“秀句欣赏”栏目。起初由我注入内容，后来由学生注入。像时令性的深情语句：“一片片火红的枫叶，是我为你跳动的心，飞舞在你身边；吹过你身边的秋风，是我思念你的呼唤，围绕在你的身边。愿秋天的这一切，让你感受到我的祝福。”像哲理性的优美语句：“山间的泉水，你何必与遥远的大海比浩瀚呢？你自有你的清纯。路边的小草，你何必与伟岸的大树比挺拔呢？你自有你的执着。空中的彩虹，你何必与坚固的拱桥比恒久呢？你自有你的绚丽。天上的星星，你何必与火热的太阳比辉煌呢？你自有你的璀璨。”像时尚性的广告词：“总有别人不曾走过的路，总有别人不曾
14、看到的风景，总有别人不曾拥有的收获。”像优美的歌词 “有梦想谁都了不起，有勇气就会有奇迹！”“不经历风雨，怎么见彩虹？”像号召性特用语句:“天灾无情，人间有爱！”“一方有难，八方支援！”“看世博，知世界。”像经久不衰的对联：“又是一年芳草绿，依然十里杏花。”像发人深思的名言：“书籍是全世界的营养品。”“知识是我们借以飞向天堂的羽翼。”像深情祝福的短信：“送您一件外套，前面是平安，后面是幸福，吉祥是领子，如意是袖子，快乐是扣子，口袋里满是温暖。穿上它，让他相伴您每一天。”这些美丽感人的话语留存下来了，学生的身心受到滋润，作文时一定会文采大增，写作起来就容易多了。再说文章开头结尾的积累。记得还是读
15、书时，买了本写作辞林。上面都是名文章的开头结尾，读后再抄下来确实让人受益不小。但就是用起来不那么顺当，因为那些文章写的大多是大人甚至是名人的文章，离学生的生活远。要想好使，老师得从自己学生写出的好的开头结尾推荐起，搜集起。我曾让学生抄过习作憨舅爷的开头：在我们村里，大人小孩叫我的舅爷总离不开一个“憨”字。听听，老一辈人叫他憨大，同辈人叫他憨哥，晚辈人叫他憨爷。扣题紧密和风趣生动是这一开头的两大亮点。这样的开头学生能不喜欢吗？能不去借鉴吗？这种积累很容易让学生掌握其方法，积累更多切合自己的开头。作文积累的大头还是要数素材的积累。积累素材也就是积累生活。如果老师只要求学生积累而不去进行引导是很难有
16、好的效果的。老师要用一双慧眼去观察去发现，多给学生讲讲自己的的故事、身边的事情、国家的现状（如工业的现状、农业的现状、商人的现状、教育的现状、国防的现状等等）。把怎样把握时代的脉搏，感受身边的变化；怎样发现身边的感动，体味人间的冷暖；怎样透析潜在的内涵，体验人生的价值等教给学生。在老师的不断引导和启迪下，学生也会拥有一双慧眼，去发现积累一些素材。如果学生在老师的引导下掌握了语言、素材的积累并形成积累习惯，他们的写作水平定会蒸蒸日上。作为语文教师的我们如果能真正落实以上几点，无疑给作文教学插上了高效的翅膀，那么作文教学的春天必然会展现在我们面前，我们的作文教学再也不会那么苦，那么累，那么无奈了。2
