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1、改善学生学习方式 促进学生个性发展南丹县城关镇拉要小学： 岑国艳 近几年来，我国小学语文教育的研究有很大进展，切实贯彻落实素质教育，培养学生自主学习能力便是小学教育改革的要求之一。语文课程标准提出了要倡导“自主，合作，探究”的学习方式，力求做到“一切为了每一个孩子的发展”。实质上，促进“全面发展”就是强调给予学生全面发展的机会，让他们学会全面发展的本领。爱因斯坦说过：“对真理的追求往往比对真理的占有更重要。”新的教学理念也认为：“学习过程比结果更重要。”没有了老师强安硬套的羁绊，采用“自主、合作、探究”的学习方式，让学生无论是在轻松自由的读议空间、还是在合作探究的操作空间，都能相互吸收好的东西
2、，接受好的意见，让自己的合作意识、探究精神得到最大限度的萌发。下面，笔者就自己在教学中的一些实践和思考谈谈对“改善学生学习方式”的一点认识，以便抛砖引玉。 一、 创设“读”的意境案例：要下雨了教学片段师：你是哪几个词感受到大雨即将来临的？板书：哗！哗！哗！师：哗！哗！哗！这三个词改怎么读呢？请你来试试 ，你为什么那样读？（引导学生联系生活中听到的雨声）师：大雨们，你们还有什么下法吗？生：哗！哗！哗！（师：听，雨下得越来越大啦！）生：哗！哗！哗！（师：这雨点好象在跳舞呢！多轻快呀！）生：哗！哗！哗！（师：又是一种不同的下法）生：哗！哗！哗！（师：好急的雨啊，一刻也不停）生：哗！哗！哗！（师：多猛
3、的雨呀，还夹着雷声呢！）师小结：看，不一样的停顿，不一样的重音，就读出那么多的雨声，朗读多奇妙啊！这是本人在上学期时上的一堂课。在课堂上，我注意创设读的意境，启发学生融入角色，激励学生进行积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，受到情感的熏陶，享受到审美的乐趣。因此，在以上教学中，对“哗！哗！哗！”的朗读指导时不是直接灌输给学生一种读法，让学生唤起对生活的感受来解读文本，而是以体验带动朗读。孩子思维活跃，自然地，有声有色地从音量的大小，音调的高低，音速的快慢，音距的长短等方面读出不同雨声，阅读是感受力、欣赏力得到了很大的提高，朗读的个性化在此得到了发展。二、 营造“说”的氛围“有一千个读
4、者，就有一千个哈姆雷特”。在我们面前的学生，虽然不能个个成为牛顿或者是爱因斯坦，但是他们同样具有自己的个性，每个人都富有自己的潜能及智能优势。我们的语文教学，不仅仅是使学生学会生字新词，提出几个问题，读懂课文内容而已，还要向深层次发展，让学生进行新的思维创造，培养他们的创新意识，创新精神。事实上，学生往往不满足于唯一的答案，而是从自我的角度去另求发展，这正是学生的个性特点，在这当中，营造“说”的氛围，让学生尽情地说，教师要进行创造性的教。如我上小猴子下山，快结束课时，让学生谈谈对小猴子的看法，大部分学生都认为这是一只贪心、做事三心二意、没有恒心的小猴。突然一个学生小声的嘀咕：“要是我，我也这么
5、做。”旁边的同学立刻告诉了我这个问题。我一楞，这是我在备课时所没有想到的问题，有些出乎意料之外，同时，他的问题也在同学们中间也仿佛是一石激起千层浪，引起了不小的骚动，纷纷议论起来。看到这个情形，我用鼓励的目光看着他说：“你能把你的看法跟同学们分享吗？”一个学生站了起来，说：“我觉得这是一只勇于追求的猴子，当他看到更好的东西时，敢于丢掉原先的东西，去追求更好的东西！”立刻又有学生站起来反驳：“不对！这是一只做事没有目标，喜新厌旧的猴子。做什么事都不专一，见一样爱一样！”见此情景，我顺水推舟，让学生分成两组进行辩论。有的说：“小猴子不是喜新厌旧，俗话不是说，一山更比一山高吗？”反对方马上表示反对：
6、“小猴子没考虑周全，他应该先想想有没有更大更好的东西，可以先去考察考察，干吗要见一样丢一样呢，那样不是太浪费了吗？”“小猴子虽然没有追到兔子，但是他有追求更好东西的勇气！如果老包着西瓜不放，他要追到兔子更是不可能的事了。”“猴子又不是食肉动物，他放弃了自己本来很有用的东西，去追求自己无用的东西，不是浪费精力吗？”辩论真是精彩极了，听着学生自己的发言，真正感受到他们已经全方位走进了文本，走进了作者的世界，走进了现实生活当中，用自己独特的认识，充分地张扬着自己的个性了。又如，在上小动物过冬（苏教版小学语文第三册）第一课时，我先给学生5分钟的时间练习朗读，然后让他们把自己认为读的最好的段落读给大家听
7、。因为阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。在实施这一环节上，我把主动权交给学生，这就给他们提供了平等的锻炼机会。结果每个学生都做得很好，我对他们的表现都给予了充分的肯定，每一个学生都得到了自信，听课更加全神贯注了，回答问题也更积极了。再比如教学美丽的丹顶鹤（苏教版小学语文第三册）一课二、三自然段时，我首先让学生自读课文，在自读的基础上尝试画丹顶鹤，并且分组交流说说“你画的丹顶鹤是什么样的？”接着出示教学挂图，请学生找到“引吭高歌”和“展翅飞翔”的丹顶鹤，把它们美的姿态读出来。最后由学生选出自己认为最美的句子比赛读。在这一环节中，我依旧把读、悟的主动权交给学生。首先以画促
8、读，把抽象的文字化为具体的形象，体现了对语言文字的理解。接着以说促读，发挥了学生的个性特点、审美经验和认知水平。最后的美读课文，更加深了学生对美的体验。学生始终在主动积极的思维和情感活动中体验、感悟，在自我发现、相互交流中理解知识，使孩子们的个性得到张扬。三、 搭建“演”的平台前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在我看来，教给学生能借助已有的知识获去取知识，这就是教学技巧所在。”体验是人类的一种心理感受，与个体经历有密切的关系，在个性阅读特别是故事性比较强的课文，我经常给学生搭建演的平台，让学生演一演，将学生引向自然领会，引向生活，使谈们能根据自己的体验，用自己的思维方式在身临其境中去阅读、感悟、
9、加深对课文的理解。我上狼和小羊时，就采用了表演课本剧的形式。引导并协助学生对课文进行了加工，并加入了自创的的台词。在课文结尾，我让学生展开想象，表演更是取得了意想不到的创新效果，有的是：“正当狼要扑向小羊的一霎那间，小羊突然醒悟下来一味的软弱是救不了自己的。于是它勇敢地迎战凶恶的老狼。后来，小羊，羊的兄弟姐妹及时赶到了，一起打败了狼。”有的是：“这时，旁边来了个猎人，一枪就把狼打死了。”有的是：“小羊大声喊到：老虎大哥，你好！趁着狼转身回头看的一瞬间，羊用力把石头砸向了狼的头”真是没想到，学生用自己的智慧，塑造出“勇敢的小羊”、“狭义猎人”、“羊假虎威”等新形象，如果没有给学生想象的空间，没有
10、给他们创设表演的机会，也许这些精彩都已不在。四、 发挥“评”的导向自主学习是新课标中的关键词。我们在教学中认识到学生是学的探索者。课堂中，我们创造民主、宽松和谐的气氛，对学生该多一份信任，多些宽容，应该保护、培养学生独特发个性。但是是不是就让学生任意发挥，随便乱猜测呢？绝对不是。教师的评价还是显得尤为重要。发挥“评”的导向，关键是看教师怎样评，教师要精心地选好“讲评点”和点讲。有些知识，教师不讲学生不明白。对学生模糊不清的东西，教师不引导不点拨，不讲解就不行。否则，就像韩愈所讲的“其为惑也，终不解也。”因此，在学生迷茫时，该指点迷津就指点迷津，该旁敲侧击就旁敲侧击。当学生不懂时，我们就该理直气
11、壮的讲。但在目前很多课堂中，普遍存在一种现象，教师的评价语言似乎特别匮乏缺少个性，往往能听到的多是“不错！”“你真棒！”“你真好！”，这样的语言，学生听多了也就不以为然了，缺少了真正的“导向”作用，其结果就没有了针对性的客观评价和启迪。因此，在课堂中，教师在评价语言上应该富有个性。如我在上识字课时，先是以小组合作学习的方式进行的。学生在汇报自己的识字方法时，一个学生用了猜字谜的方法记住了“照”字：“一个日本人，扛着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。”我评价：“你看，多有创意啊！希望同学们在记住这个字的同时，不忘国耻。努力为中华之崛起而读书！”这时，有人提出了自己在广告牌上看到了“新世纪”的“世”
12、字，我马上表扬：“瞧，他多细心啊！生活中处处有知识，善于发现，学习起来就更有意思了。”对一些学困生的评价就得慎重一些，比如一个学生在朗读课文时声音响亮，但是不够连贯，我是这样评价她的：“你的声音很响亮，有进步了，我们一起来加油，好吗？”这样“尊重学生因人而异”的评价方式，让每个学生在得到知识的同时，获得了心灵的赞誉，充分的体现了评价的多元性。总的来说，改善学生学习方式之一就是让课堂成为学生个性绽放的摇篮。教育的本质就是唤起学生主体内在的需要、动力，发挥学生的主体性，帮助学生不断地创造新的自我。让学生自由地读书、尽情地说话，让学生大胆地解放大脑、大胆地放飞想象，从而使思维动起来体验真起来，语言活起来，使学生自主获取知识，他们才能更多的享受到学习的快乐。
