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1、 例析文本开发“三部曲” 人文性与工具性的统一已成了我们对阅读教学的共识，但不是每个环节的简单均衡，在各个环节中应有不同的侧重，应有一个恰当的合理分配。笔者从这个角度作了些实践尝试，把这称之为 “文本开发三步曲”。现以苏教版国标本第八册语文教材中的三顾茅庐一课为例，浅析它的特征、应用策略。一、立足文本语言，回归作者思绪，充分感受人文内容1、扫除阅读障碍，朗读文本感知文字先简要导入新课，在检查了学生对课文的预习后，再巩固生字音和新词。接着就组织学生初读课文，从范读到个别开火车分句读、齐读课文，面对全体，带领学生熟悉本课的语言文字，熟悉课文内容，把握课文的感情基调和有关基本元素：师：在这个故事中，
2、有哪些人物？给你印象较深的有谁？你感觉刘备、诸葛亮是怎样的人？在初读课文中，只要学生能读顺，大体读懂，从直觉中把握几个基本元素，此时对课文内容的理解是零碎的、浅层的、初步的。2、整体感受文本，整理概括主要内容整体把握文本，走出烦琐分析的老路，是必要的，也是可行的。整体感受其实质就是对几个基本元素的序列化和主体化。在学生了解文本的大意基础上，是可以整体感受课文的，其最终的标志就是概括出主要内容，在第一课时中必须完成这个子目标。师：快速默读课文，思考：1、课文主要写了谁的故事？2、课文具体写刘备第几次拜访诸葛亮，经历了哪些事？还涉及到哪些人？3、最后的结果是什么？4、用几句话来概括课文的主要内容。
3、整体感受文本，教师应作必要的启发，启发程度视文本的难易度和学生的准备而定。这篇课文难易度还是适中的。组织学生概括课文的主要内容，同时就在训练学生语言表达能力，用文本内容为资源，体现了用教材教的教学理念，学生在组织语言时，必定要用上积累的词语，这样就体现了语言在运用中表达的问题，课堂的开始充满了浓浓的“语文味”。3、结合有关背景，综合归纳文本中心在这一环节综合归纳出文本中心，是对上一教学环节的继续深化，也为下面的教学环节的展开作好准备，文本人文内涵的感悟及语言的领悟都得从文本的中心出发。作者组织语言形式如此，读者体悟语言形式也应如此。从语言的角度讲，文本中心的归纳显然比主要内容更精练概括，语言表
4、达的要求更高。归纳文本中心，对不同年龄段的学生、不同难度的文本内容应有不同的要求。在小学课文中，很多课文有现成的中心句在课文开头或结尾，学生读了几遍课文后，就能够自主找到。如须自己归纳，可在这时穿插课文的有关写作背景，再与课文主要内容整合，在教师的引导下进行。师：请大家讨论一下，简要地说说课文写了谁的一件什么事？从中可以看出，作者对主人公刘备和诸葛亮有怎样的态度？生：（讨论后交流）（教师同时在语言表达上给予规范）师：课文中也有相关的词语表现了作者的态度，快速找出来。在这一环节，在学生讨论的基础上给一个较理想的范例中心句，是必要的，也是自然的。再对中心句加深印象，这句话是作者的根本态度，是贯穿全
5、文的“灵魂”。把握了文本中心，也就与作者站在了同一立场，与作者同喜同忧，同呼吸共命运，学生也就进入了文本的情景之中。这第一步从课文语言文字的整体入手，以归纳主要内容和中心内容为牵引，理解文本语言，感悟人文信息，侧重在人文内容里咀嚼，旨在得“意”，即充分感受人文内容。二、赏析文本，顺应作者思绪，体悟“文本内容与语言表达的和谐”这一环节，在整体感知的基础上，联系全文，抓住少量重点、难点、精彩的句段，引导学生在朗读课文中积极思考，再展开对话，充分体悟文本丰富的人文、精致的语言，巧利用文本资源进行语言表达训练，读、思、说、写、演合理安排。这些话题都是与文章中心相扣，对学生的情感、态度、价值观是巧妙的暗
6、示熏陶，利于实现三维目标。由于有第一步的人文内容感受基础的保证，此时体悟“意”与“言”的和谐就顺畅有效了，再去习得语言表达规律，也就默会了。重点章节是表现作者思想感情的关键所在，也是语言表达的精彩所在，在第二课时的开始就进入重点部分，也是突出教学重点的表现。这篇课文的第3小节是重点小节。师：课文第3小节一开始写了诸葛亮住处的环境，请哪个同学读一读？生：（一生读）师：这部分可以删掉吗？这部分环境描写有什么作用？（烘托中心，衬托诸葛亮的性格特点）生：师：结合课文的中心，想想作者的出发点，诸葛亮有卧龙的雅号，就不难理解了。生；师：第一句是比喻句吗？把什么比作什么？有什么作用？生：师：有感情地练读这两
7、句话。（练读后就进行检查）师：从“离诸葛亮的住处还有半里多路”到“同诸葛亮见面”这部分中，你觉得哪些话有力地表现了文章中心，默读这一部分，找出来，做上记号，再交流。生：（从原文中找原句是不难的，应该找到也可以找到。）师：从文中找出刘备动作的词？生：（圈点并交流）师：在这一过程中，刘备的动作应很多，为什么只简要地写了这几个细节？（这一环节，学生只要综合课文中心，不难作出推理，文本的中心就像潜藏的前提条件，始终影响着学生的对文本的感悟。）生：最能表现刘备的心理，其它无关的话就不要写了。师：刘备动作有什么特点？如：敲门是轻轻地。师：有感情地练读这几句话，读出刘备动作细节的特点！紧扣中心赏析课文内容，
8、边体味语言表达的精妙，在精要的分析演绎中，领悟语言表达规律，是阅读教学的重点所在。三、走出文本，回归语言表达，实践“语言工具”的运用1、整理文章结构此时整理课文结构，水到渠成。在文章中心的统领下，对已领悟的语言材料进行意义归并，体会文章的谋篇布局及特点，与习作教学相结合，紧接着进行运用语言的表达训练，学生思维连贯，传统阅读教学在分析讲读之前就分段概括段意，再逐段讲解，支解了文章，这里的做法是：师：课文哪几小节直接表现了中心内容中的刘备第三次拜访诸葛亮？生：24小节。师：为什么与第1小节和第5小节分开？生：第1节是前两次的拜访情况，第5小节写诸葛亮出山以后的事。师：给课文分段，概括段落大意。生：
9、（个别交流，评议。）2、拓展文本空白文本中有很多空白，留有想象的余地，围绕文章中心，进行恰当的想象，既深化了对文本内涵的感悟，又训练语言表达，为随文练笔作好准备。一篇课文中可拓展延伸的地方很多，面面俱到不可能也没必要。对这篇课文可抓住这一点处理，师：刘备在门外等诸葛亮时，重点写了刘备的动作和神态，关羽、张飞也在旁边等，根据他们的性格与心理，会有什么动作和神情呢？完成下面的延伸题：改写第4小节，想象关羽、张飞等候诸葛亮时的情景，增添相关动作和神态。3、迁移仿写文本。以上根据中心赏析文本的目的，在于领会文本是如何做到在人文与工具的统一中有力地表达中心的。迁移仿写文本是反馈和巩固学生领会的有效途径，
10、如没有这一环节，以上的内化积累就缺少了最后的外化运用，教学结构是不完整的。文本中可仿写的资源很多，可以扣住中心内容和重点段落，也可以仿写全文。师：回忆一次你走访亲戚或同学等人家的经过，围绕中心写一段话，抓住动作、神态细节，表现你的礼仪修养。阅读教学的本质是引导学生学习语言，这里的语言包括口头语言和书面语言。这一环节，充分利用文本情境资源，拓展文本空白，紧扣文本中心，延伸人文内涵，同时训练口语表达。再创设情境，尝试运用本课的语言规律特点，从语言文字出发，又回归到语言文字。此时，文本开发完成了一个“周期”文本的“开发三步曲”，可简要的表述为：1、立足文本语言，回归作者思绪，得“意”2、顺应作者思绪，领悟文本语言，用“意”得“言”3、走出文本，回归文本语言表达，用“言”。 作者：杨建华单位：江苏省通州市石港小学 邮编：226351 联系：13861959561发表于小学教学参考（语文版）2009年第10期 7
