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1、生活教育理论在小班音乐节奏教学中的初探【摘要】：陶行知是伟大的人民教育家，他的生活教育理论认为从生活出发，一切教育皆来自生活。他提出五指教育“健康的生活，劳动的生活，科学的生活，艺术的生活，改造社会的生活”。其中艺术的生活就是指音乐教育，本论文以陶行知的生活教育为理论依据，以幼儿身边的事物为教学向导，将小班幼儿的节奏教学，融入的歌唱活动中，使小班幼儿在歌唱活动中快乐学习。【关键字】： 生活 音乐教育 歌唱活动 节奏音乐是一门艺术，节奏是音乐的重要要素，从小对幼儿进行节奏训练，可促使其听力、思维力、创造力及音乐敏感性的发展。教幼儿学好节奏，能丰富幼儿的情感，陶冶幼儿的艺术情操。而在幼儿园孩子最喜
2、欢的节奏活动莫过于歌唱活动了。陶行知指出：人人都爱唱歌，人人都有音乐的爱好，应该给予指导。小班的幼儿天真可爱、活泼好动，没有较好的自控能力，所以运用动静交替，情景交融等各种形象生动的方法让幼儿在听、动、看、辨、唱的趣味实践中寻找节奏、感受节奏、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。因而在歌唱教学中，我结合小班幼儿年龄特点和实际水平，从“生活”入手来培养幼儿歌唱活动中的节奏感。我主要做了以下尝试：一、创设“生活”音乐环境，培养幼儿对歌唱活动的兴趣。陶行知认为“是生活决定了教育，教育不能脱离生活”。 在立足“兴趣是学习的源泉”的理论上，我寻求一种能使幼儿沉浸在音乐中的环境，让幼儿在音乐环境的熏陶下对歌曲节
3、奏产生效应，达到自然接受的过程。（一）节奏活动贯穿于一日生活人是受环境影响的，只有在生活环境的熏陶下，幼儿才会对老师想达到目的耳濡目染。当幼儿一进入小班，我就把节奏教学贯穿在一日生活中，尽可能地为幼儿创设一个良好的音乐“生活”环境。我先让幼儿听我弹琴，看我跳舞，跟着老师做韵律操,激发幼儿参加音乐活动的愿望。为让幼儿多接触节奏，我除了每周的两个音乐活动外，每天还利用早操活动、餐前活动、午睡起床的时间进行节奏活动，精选一些节奏清晰、旋律优美的歌曲。（二）“生活”游戏寓于歌唱活动富有浓厚的生活气息的、充满儿童情趣的游戏有人心智的力量，能使幼儿在愉悦中提高认识，增强创造力，发展创造性思维。在歌唱活动时
4、，我根据教学目标巧妙地安排了活动的结构和内容，增强了活动的游戏性，使幼儿自觉自愿地，快乐地投入到歌唱活动中去。如多次音乐游戏跟着老师走走，游戏开始时，借助鼓点来帮助幼儿感受音乐中节奏。伴着鼓声，孩子们和老师一起学习老虎、大象、熊等大型动物的走路，慢慢地我退到一旁，完全用鼓声来指挥孩子们玩游戏，鼓声由慢变快，当孩子们感到鼓声急促到来不急走时，就自由地跑起来，当听到最后一声重音时，就看谁站的最好。二、模仿“生活”，训练幼儿歌唱活动的基本节奏型一切教育的源泉来自生活，“生活教育”是“供给人生需要的教育，不是做假的教育，人生需要什么，我们就教什么。”因而我选择了拍节奏这个节奏入门训练最合适的方法。一开
5、始，我请幼儿在歌唱活动中模仿我拍节奏，培养幼儿听辩、记忆节奏的能力。开始我拍一种节奏型，幼儿模仿，渐渐地他们也能编出一些简单的节奏型让同伴来模仿。谁编出了新的节奏型，我就和小朋友一起模仿，这使幼儿有了自豪感和成就感，也促进了他们去大胆创新。待幼儿对这种形式熟悉后，我启发幼儿寻找生活中大自然的声音，如刮风声、下雨声、小鸟叫声等等，启发幼儿用各种不同的节奏型表现出来，还可模仿着风声、雨声、鸟鸣声唱出来，幼儿对自然界的声音特别亲切，学习效率也有很大提高。三、“声势”教学，体现节奏教学在歌唱活动中的生活性。培养幼儿的节奏感，不能光凭唱，我们还应该让幼儿动起来，而“声势”教学是让幼儿动起来的一种最简单又
6、最有效的方法。“声势”就在我们的身体上，拿来便是，一般以拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等声势进行节奏训练。这种方法具有丰富的音乐表现力，充分体现了“声势”教学的生活性。这对于培养幼儿的听觉反应、记忆能力等都有积极的促进作用。在歌唱教学中我告诉幼儿：“你们每个人的身体都是个小小乐器厂，它能发出许多美妙的声音，咱们来比一比谁的声音最好听。”这样一来，幼儿更加认真了。从简单的声势练习开始，根据幼儿掌握的速度决定增加的难易程度，逐渐增加节奏变化。每次声势练习时间之短，方式转变速度之快。既保持了幼儿高度的注意力，又激发了幼儿的学习兴趣。四、观察“生活”，培养幼儿的感受歌曲节奏的快慢。音乐来自于现实生活，生
7、活中处处有音乐。我们要从大千世界中寻觅、捕捉现实背景，创设生活情境，让幼儿在观察生活中自然而然地学习节奏。例如钟表，嘀哒嘀哒，上楼时，嗵嗵嗵嗵，下楼时，踏踏踏踏，自行车铃声(叮呤呤、叮呤呤)、手表指针声(嘀哒嘀哒)以及小朋友和老师走路不同的节奏。而且各种声音节奏的长短都是各不相同，如走路的节奏，跑步的节奏，拖拉东西的节奏，跳跃的节奏等五、联系“生活”，培养幼儿表现歌曲节奏的强弱。“生活即教育”是生活教育的中心，与教育是统一过程的，教育必须与生活相联系、相一致。歌曲大雨小雨是要让幼儿表现大雨与小雨节奏的强弱，考虑到幼儿生活经验与表达的脱节，在课前，我抓住下雨天的时机，引导幼儿在雨天观察下雨的情形
8、，又下载了两种不同雨声让幼儿听，感受不同的雨天，下雨的声音也不同。整个歌唱活动，是与幼儿的生活经验离不开的。活动中，我向幼儿提问：“你知道天上会下怎样的雨呢”？“下大雨和小雨”？缪思凡说。我又问：“大雨是怎么下的”？蒋溢说：“大雨下起来是哗哗哗的”。“小雨呢”？我追问道。“小雨下起来声音沙沙沙，小小的。”根据幼儿回答的情况，我给幼儿归纳说：“大雨的声音很大，我们唱歌时声音要大点，叫强；小雨声音小，我们唱歌时声音就小点，叫弱”。教育联系了生活，强弱的重难点很容易被攻破，幼儿唱起来特别有精神。六、依托语言节奏选材，注重节奏教学的生活性。音乐与语言有着密切的关系，语言本身就已含有生动、丰富的节奏，奥
9、尔夫强调从节奏入手的音乐必须结合语言的节奏。我充分利用这一点，在设计教学活动时，从儿童名字的呼唤、小动物名字、童谣等孩子熟悉的语言中，找出一个最短小、最简单的节奏型，对幼儿进行最初的节奏训练。如儿歌小与大“小手小小，小脚小小，小小衣服刚刚好；小手长大，小脚长大，小小衣服穿不下。”我采取了从朗诵入手对幼儿进行节奏训练，反复多遍念准一个节奏型| | 后，我用拍手替代朗诵继续练习这个节奏型，进而再用敲击乐器学习这个节奏，然后让幼儿按照这个节奏创编动作，不要求动作有多美，只求节奏准确。幼儿有了基础后，再进入创编第二个节奏型。在幼儿学习了上面两种节奏型后，又启发他们边拍该节奏边说一个词，譬如是水果名，苹果| | 、香蕉| | ，要求幼儿手口一致，节奏准确，且不能重复别人的词，发展成“我喜欢吃 苹果| | | ”。这些选材内容，都是幼儿生活中常见的东西，将这些编入歌曲中，幼儿对歌唱活动显得格外新奇 。陶行知先生要我们“从以前传统教育那边改变过来，解放出来”，美国著名音乐教育家雷默教授也曾说：“我们有多少方法能让孩子体验理解音乐，我们就用多少方法”。在幼儿园教学中，我们将节奏与唱歌、跳舞等其他音乐能力同步，灵活采用多种教学手段，寓教于趣，寓教于美，寓教于乐，寓教于“生活”，使幼儿始终保持轻松愉快的情绪，我们的音乐教育就会收到事半功倍的效果。
