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1、草船借箭说课设计尉犁县第八小学：张冬莲一、说教材草船借箭是人教版小学语文五年级下册第五单元的一篇精读课文。它是根据我国著名古典小说三国演义第四十六回的情节改编的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，神机妙算。课文结构严谨，故事以“借”为主线，按事情的发展顺序进行叙述，情节环环相扣，人物个性鲜明，刻画栩栩如生，结尾与开头照应，增强了故事的完整性和严密性。草船借箭所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读
2、名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。二、学情分析学生大多数对三国演义有一些了解，有的读过少儿版，有的看过电视剧。所以他们对本课的学习应该比较感兴趣。在平时的教学中，老师引导学生基本掌握了写人记事类文章的阅读方法，所以本节课重点是引导学生自主阅读，在阅读中解决疑问，感悟人物形象。三、说目标依据课程标准对本学段的要求、本单元及本课教学内容和对学情分析，我制定了以下的教学目标：1、有感情的朗读课文，激发学生学习古代文学作品的兴趣。2、深入
3、理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。3、体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。重点：深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。难点：体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。四、说思路多媒体导入，引出课题，质疑课题，切入中心-探究课文，感悟“神机妙算”-总结全文，引读原著五、说过程（一）回顾导入，切入中心本节课以播放三国演义主题曲导入课题。学生齐读课题并提出疑问，接着学生带着问题读课文。学生读文后，运用“课题扩句”的方法，说出借箭的原因、准备、经过和结果。接着让学生说说对课文中的人物理解，并提出问题：给你留下印象最深刻的人物是谁，为什么？相
4、机出示词语“神机妙算”，学生说意思，进入文章的中心问题：“课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？”（二）探究课文，感悟 “神机妙算”此环节，先让学生默读全文，找到最能表现诸葛亮神机妙算的句子，画下来。然后用心体会诸葛亮到底算出了什么？为后面感悟“神妙”做好铺垫工作。根据学生汇报交流的结果，组织学生进行深入探究，分为以下三个层次。1.从知天时方面感悟诸葛亮的“神机妙算”这部分内容虽然是借箭成功的必要条件，但不是难点。首先出示描写大雾天气的句子：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。指导学生感情朗读，体会雾非常大。并说说此时的诸葛亮和鲁肃各怀着怎样一种心情？并指导朗读。抛出探究问题：只凭这句话
5、就能看出诸葛亮的神机妙算吗？也许是凑巧赶上大雾漫天呢？要求学生用联系上文的方法，找到依据。预设：从第二自然段和第六自然段中找到相关句子。在找依据的过程中组织学生讨论，感受诸葛亮对时机把握准确。所以才敢在周瑜面前立下军令状说三天造不好，甘受惩罚。同时反馈质疑中关于诸葛亮草率立军令状的疑问，学生更加叹服诸葛亮的博学多才。引出周瑜长叹一声“诸葛亮神机妙算我真比不上他！”2.从晓地理方面感悟诸葛亮的“神机妙算”教师根据学生回答相机出示借箭经过的句子。引导学生默读思考这样精心安排的巧妙所在。在研读句子表达的意思中体会诸葛亮算得准，考虑缜密、安排周密，布局巧妙，感悟诸葛亮这个人物足智多谋。3.从识人心方面
6、这是学生感悟全文中心的难点，也是学生质疑最多的内容。知曹操首先，从出示整个第七自然段内容切入，指名读第七自然段。再分角色读诸葛亮与鲁肃的对话，组织学生研讨从“一定”中你读出了什么？“一定不敢”说明什么？引导学生联系下文验证“一定不敢”，体会诸葛亮对曹操多疑、谨慎性格的熟悉。其次，引导学生理解此处诸葛亮会是怎样地笑？对笑的不同含义的理解，让诸葛亮这个形象在孩子的心中更加鲜明。此时的分角色朗读已是学生与文本的深层对话。信鲁肃理解鲁肃这个人物的忠厚守信，是借箭成功的前提，也是诸葛亮神机妙算的又一体现。识周瑜对周瑜这个人物的剖析，直接指向借箭这件事的首尾，体现文章首尾呼应的写法。学生通过读第一自然段，
7、很容易找到周瑜妒忌心强的特点。此处主要通过对话描写刻画人物的性格。于是出示周瑜与诸葛亮和鲁肃的对话，通过补白周瑜说话时的神态和心理，引导学生理解周瑜故意设计陷害诸葛亮；还通过观察描写周瑜和诸葛亮议事时语句所使用的三个问号，进一步体会周瑜表面上和和气气，实际上诱导诸葛亮自己立下军令状，周瑜同鲁肃的谈话中更把他内心的险恶暴露无疑。与周瑜的较量中，诸葛亮不露声色、胸有成竹、有胆有识，这组对话塑造出周瑜和诸葛亮不同的形象，所以在这部分教学中，重点是通过引导学生感悟语言来感受人物，从而也让学生能够理解语言描写在人物刻画中的重要作用。把自己感悟到的人物形象，要求学生通过分角色朗读演绎出来，实现与文本，与作者的对话。带领学生总结诸葛亮在知、信、识方面的神机妙算，由部分回到整体。（三）总结全文，引读原著此环节总三个层次。一是总结诸葛亮借箭成功的原因。二是结合板书总结全文的主题与表达特点。三是介绍其他片段，激发学生阅读原著的兴趣。
