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1、课题：再探索实际问题与一元一次方程（路程问题）教学目标1、知识与技能目标：利用路程、时间、速度之间关系，借助画示意图列一元一次方程解以现实为背景的应用题；培养学生数学建模能力、分析问题、解决问题能力。2、过程与方法目标：运用画图直观分析、探究发现，充分发挥学生的主体作用，学生在轻松愉快的气氛中掌握知识；3、情感、态度、价值观目标：结合实际，创造活跃有趣的情境，提高学生的学习兴趣，让他们 在活动中获得成功的体验，培养学生的探索精神，树立学习的信心。教学难点通过分析题意，寻找等量关系，列方程。知识重点从不同的角度来找等量关系，列方程。教学过程（师生活动）设计理念创设情境提出问题教师：当代数学家苏步
2、青教授在法国遇到一个很有名气的数学家，这位数学家在电车里给苏教授出了几个题目：问题1：“甲、乙两人，同时出发，相对而行，距离是，甲每小时走，乙每小时走，问他俩几小时可以碰到？”苏教授一下子便回答了，你能回答出上述问题吗？通过问题引入，激发学生的学习积极性。分析问题学生活动一组织学生小组活动，观察分析，理解题意，弄清路程、速度、时间之间的关系；在小组讨论的基础上，全班相互交流。教师针对学生讨论的情况，进行点评，引导分析，渗透数学建模的思想。画出示意图：引导分析：甲乙相遇时，他们共行的路程为 。本题有哪些相等关系呢？从路程角度分析：甲行走的路程+乙行走的路程= 。从时间角度分析：甲行走的时间=乙行
3、走的时间。如果设：甲、乙相遇他们的时间为，此时相等关系：甲行走的路程+乙行走的路程= 甲乙相距路程 。即甲行走的速度甲行走的 +乙行走的 乙行走的时间= 甲乙相距路程 。则可得方程：/解：设甲乙相遇时行走了小时，根据题意得：，。答：他们10小时能相遇。此时教师再问：如果设甲行走的路程为，那么相等关系是什么呢？再让学生小组讨论、交流。问题2：“接着这位数学家又说：一只小狗每小时走，它同甲一起出发，碰到乙时它又往甲这边走，碰到甲它又往乙这边走，问小狗在甲、乙相遇时，一共走了多少千米？”在外国且又是电车上回答这个问题可有点难了，但是苏教授思考了一会儿，还是在下车前解决了这个问题，你知道他又是怎样解答
4、的吗？学生继续分组讨论。由小组派代表发表本组的见解，然后教师点评分析：画出示意图；（略）分析：小狗走的路程=小狗走的速度小狗走的时间，现在只需求出小狗走的时间，问题就解决了。小狗走的时间为多少呢？显然，小狗往返跑直到甲、乙相遇时才停下来，故小狗跑的时间就是甲、乙相遇前走的时间，问题由此应迎刃而解。解：（略）事情还没有结束，苏教授回国后把这个问题向他的学生讲了以后，学生又向苏教授问了几个问题？而苏教授也在很短的时间内回答了这几个问题，试试看，你行吗？问题3：学生A提出问题：如果甲、乙、小狗都从一点出发，同向而行，其速度皆不变，乙和小狗先出发3小时，甲再出发追赶乙，当甲追上乙时，小狗跑了多少米？学
5、生分组讨论。由小组派代表发表本组的见解，然后教师点评分析：画出示意图；（略）分析：变换情境后，变成了什么问题？问题的等量关系又是什么？小狗走的路程=小狗走的速度小狗走的时间，故关键还是求出时间，而这个时间就是甲追上乙的时间，可由下列追及问题中的等量关系求得。甲行走的速度甲追上乙行走的时间=乙行走的速度甲追上乙行走的时间+乙提前行走的速度乙提前行走的时间。问题4：学生B提出问题：如果甲、乙、小狗从同一点出发，同向而行，而甲先出发5小时，乙才和小狗一起出发，当小狗追上甲时，甲走了多少米？乙还能追上甲吗？为什么？学生分组讨论，由小组派代表发表本组的见解。之后教师引导分析：显然，小狗和甲又形成了追及问
6、题，由问题4知，设小狗追赶甲的时间为，则可得到：。此时小狗行走的路程=甲行走的路程=千米，乙不能追上甲，原因何在呢？如果乙能追上甲，则肯定有。解得。显然时间不能为负。说明：速度较大者追速度较小者，定能追上，崦而速度较小者追速度较大者，肯定不能追上。从而引出悖论：公元前400多年古希腊的数学家提出这样一个观点，跑得最快的阿基里斯永远追不到爬得最慢的乌龟。因为必须到达乌龟出发点A，而此时乌龟又进到点，当阿再时到点时，乌龟又进到点，如此继续下去，阿永远追不上它，显然这是一个错误的结论，故称为悖论。应该怎么反驳这个结论呢？通过创设愉悦的问题情景，引起学生的学习兴趣，给学生提供经历从多角度寻求相等关系的
7、过程，在轻松欢快中探索问题，解决问题。通过设置的两个问题，形成问题串，逐步深入，引导发现，通过提问，把学生逐步引入问题情境中，并且问题具有一定的梯度和层次，对学生的思考有一定的引导启发作用。培养其勇于探索的精神，画出相应的示意图解决问题是解应用题的一个重要手段，要使学生学会利用不同的示意图解决问题。问题进一步升华，此时学生的兴趣达到一个高潮，通过越来越多的样式，使学生感受到问题层出不穷，变幻莫测，从而体验到教学的奥妙和神奇。学生兴奋好奇地面对新问题，并积极思考。学生观察对比思考，教师给予引导，抓住问题关系找出等量关系，学生通过讨论探索学习来解决问题，有一种豁然开朗的感觉，充分享受成功的喜悦。进
8、一步引发学生对数学热爱，对问题矛盾性的正确分析和验证。思考假如你是苏步青的学生，你也出一个题来考考他，看哪些同学提出的问题有深度。激励学生学习数学的积极性。小结与作业布置作业教科书98页习题 2 .4第6、8题本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） 要节课是从学生的实际问题出发，结合新课标准的理念，创造性使用教材而设计的一节课，是继前面有了经历将实际问题转化为数学问题的过程的经验后，体验文字语言、图形语言、符号语言的互相转换。本节的设计是从学生感兴趣的情境入手，通过画线段获取信息，经历从不同的角度寻求不同的相等关系。形成解决问题的一些基本策略，提高学生综合分析问题、解决问题的能力。经历分析寻求不同的相等关系的过程，体验解决问题策略的多样性，发展创新能力。通过本节教学使学生初步感受“数学建模”的方法，能更好地发展学生有条理地进行思考和表达，为以后几节列方程角生活中的实际问题的应用题埋下伏笔，故本节课有承上启下的作用。
