《一个这样的老师教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一个这样的老师教案.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一个这样的的老师教案教材分析：本文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特林老师教育效果的侧面描写。二者相结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。设计理念：以“怀特森老师是怎样与众不同的一个老师”为学习的主线，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”、“我的心情变化”、“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。
2、在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学目标：1、 独立识字学词，认字四个，写字四个，理解“面面相觑，狡黠，郑重其事，警惕，质疑，胸有成竹”等词语在课文中的意思。2、 读懂课文内容，理解什么是“新怀疑主义”，感受科学精神。3、 了解怀特森老师独特的教育方法，思想，及其对学生的深远影响。4、 理清文章写作思路，学习作者运用正面描写和侧面描写相结合来塑造人物形象的方法。教学准备：多媒体课件教学时间：2课时教学过程：第一课时（略）第二课时教学目标：1、 通过品读重点语句，感受人物形象，及其给学生带来的深远影响。2、 了解作者正面描写与侧面描写相结合的写作方法，渗透写法
3、指导。一、 导入新课齐读课题。师：一个这样的老师指谁？（生：怀特森老师。）“这样”告诉了我们什么？（指名说）师：作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢？这节课我们深入学习课文。二、 理解感悟，共议交流（一）、自读课文1到11自然段，看看怀特森老师说了什么，做了什么?把最有体会的句子作上记号，然后，想想他是一个怎样的老师？（边想，边批注）依据学生发言顺序教学，详细交流以下几处：、 怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简单”，怀特森老师错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思？你从中感受到了什么？、 怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师“怀特森老师摆摆手这就是你们不及格的原因。“（1） 怀
4、特森老师认为我们不及格的原因是什么？（2） 我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？“噢，没有人知道。”怀特森老师笑了笑，让大家轮流观察一下。（引导学生找出老师话语中的疑点）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？（3）“怀特森老师他希望我们从这件事上学到点什么。3、怀特森老师是一个教会我们探索的老师。“比如，有一次他说什么不是。”师：“总算”一词说明了什么？4、总结回顾“怀特森老师是（ ）的一个老师”（结合板书）（二）在怀特森老师教“我们”的过程中,“我”的心情和行为都有哪些变化？找出相关语句体会。1、交流：我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。（喜欢）但是
5、，当试卷发下来的时候一定有什么地方弄错了。（吃惊）那你为什么要在课堂上.控制着自己不嚷出来。（愤怒）我花了整整两天时间.说明小轿车和生物不一样。（接受，学习探索）2、课件出示我一系列变化的句子，交流：课文讲的是怀特森老师，可为什么要写我的这一系列心情变化呢？（总结写法：侧面描写）、 师总结，相机出示：逐渐地，我们懂得了，书本写的.称为“新怀疑主义”。（齐读；理解什么是“新怀疑主义”。）三、 提升理解，学生的变化：同学们学到了“新怀疑主义”后，产生了哪些变化呢？、 指名说。、 课件出示第13自然段，齐读。、 现在，“凯蒂旺斯”代表了什么？（代表一切值得怀疑与探究的事物；代表了他们产一了质疑，就要
6、反驳）师：看来啊，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛，有了质疑的勇气，（板书）那么在生活中呢？、 课件出示：“我正视：你错了。从这句话中你体会到了什么？师总结：怀特森老师对我们的学习、生活影响深远。四、 总结归纳：、 学了这一课，你有什么收获呢？（生自由说） 思想、精神方面 写作方法方面（侧面描写）、 师总结：所谓尽信书不如无书，苏格拉底也曾说过：“吾爱吾师，吾更爱真理！“老师希望你们能记住这句话，当然，凡是要把握好度，也不能钻牛角尖。相信你们在探索真的路上，能够越走越好！五、 作业设计：写一写你的老师，写出他与众不同的地方。写法上可以仿照本课的写作特点把正侧面描写相结合，才能使老师的形象更饱
7、满、更真实地展现在读者的面前。教学反思： 本篇课文并不长，在设计中我力求以“怀特森老师是怎样与众不同的一个老师”为学习的主线，一方面通过品读描写怀特森老师语言、动作、神态的语句，感受人物形象；另一方面抓住“我的心情变化”、“我们的行为变化”，感受怀特森老师给学生带来的深远影响，进而了解作者通过这种侧面描写来烘托、丰满人物性格的写作方法，渗透写法的指导。统观整个设计，自我感觉目标还是较为明确的，并能紧紧围绕目标的达成组织教学。其中目标之一“通过品读重点语句，感受人物形象及其给学生带来的深远影响“处于理解课文“写了什么”这一层面，学生通过批注、交流，达成应该没有问题；可目标之二“了解作者正面描写与侧面描写相结合的写作方法，渗透写法指导”，这就涉及到课文“怎么写”的问题了。个人感觉在本节设计中体现还不够到位，力度拿捏不够，过了，就游离课本之外，成了习作指导课；欠了，目标就不能很好达成，这也正是本人设计本节课的最大困惑之处。今后，在课文“怎么写”这一类目标的达成上，还值得我更多地去探索。
