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1、关于“情境教学”的案例反思前段时间听了一堂数学课，新教材卡通画特多，数学知识一般与图画相结合，并且有较明显的故事情节。 上课的这位老师从图上有谁？干什么？美丽吗？请你来说说这个故事。形容词一大堆，学生一个一个说过去。四分多钟过去了，还没进入主题，如果事先不看功课表，你就可能会认为这堂课是语文课中的看图说话课，故事课，直听得让人头皮发麻。五分多钟过去了，终于提到了数学问题。有这样的老师，当然就有这样的学生，在课中，学生回答问题拖泥带水，老师反复强调“把话说完整，我是这样想的”，难道学生说话不是自己想的？且很多问题是老师问半句，学生答半句，热热闹闹。下课后，老师谈教学设计时，说这是情境教学法。我呆
2、了 难道情景教学法是这样的吗？我们不能表面的理解情境教学。我们要思考，这种情境对学生的学习有什么益处，是表面的热闹、花俏，还是真实的创设一种激发学生求知欲，激发学生的学习兴趣的情景。数学的美是内在的、隐性的，一般不能像语文那样绘声绘色，直接描绘。当然，数学有时候是枯燥的，我们需要创设一些情境，让学生觉得数学就在身边，也是看得到摸得着的东西。 我对情境教学法并没有什么研究，但凭直觉这不是情境教学法。按理说，不管什么科目，什么课，都应适当创设情境，让学生主动、生动的学习，这是大家都应该做的。可我们的特级教师硬是把它提升到“教学法”的高度，以至于我们一些一知半解的老师乱套用，当然这也许是我们以前的教
3、学太不重视情景的创设吧！才出来这种教学法。这也是我们中国教学的一种怪事。 言归正传，数学课的情境创设必须讲究实效性，一个短小的故事、几个有思考性的问题、一次操作、一次实践活动、一次小比赛甚至开门见山的做几道数学题等都会激发兴趣，唤起他们的参与情感，激活他们的思维，目的是为了他们更好的学习，而不是为营造表面的情景而“作秀”或非得讲故事、买东西不可。所有的情境创设都有一个共同的特点，那就是简洁、明快。因此，上例中的老师只是作了表面文章，看上去热闹，实则苍白，浪费课中珍贵的学习时间。 故事引入法在新教材中很多，我们老师要避免上成说话课、故事课，我觉得应做到“三句不离本行”，尽快导入到数学中来，培养学
4、生从普通的事例中敏锐的捕捉到数学信息，剥离与数学本质无关的一些属性，凸现数学的本质。在创设数学情境中，我们注意要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，把数学自身特点与学生学习数学的心理规律有机结合起来，以取得最佳的学习效果，为学生的发展服务。 最后，我把浙江省数学教研员斯老师的话送给大家：“情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境，不能为教学服务，一切花俏都是多余的。 教学情境应该注意什么问题：1、重视在情境中获得体验。找到学生真的感兴趣的内容，而不是表面的一种热闹。2、能不能激发学生的求知欲。”与大家共勉！ 与书同行，快乐相伴案例反思关于“情境教学”的案例反思淄川区北关小学马 莉2008.7
