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1、作文教学新思路作文是语文教学的重点之一，但作文教学形势严峻，弊端甚多，却是不争的事实。传统作文教学的弊端主要有二，一是认识上有误区。主要表现是，将中学生的作文写作等同于文学创作，将作文教学简单地等同于文本教学。二是训练上的不科学。指的是中学作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。作文教学的这两种弊端，其后果是严重的。“文学作文”教学往往超出学生身心发展阶段，部分学生望而生畏或弃而不学。而从文本出发的作文教学往往运用文章文本写作教学的许多经验，如：如何审题，如何构思，如何结构；议论文的写法，记叙文的写法，说明文的写法，材料作文的写法，小作文的写法，等等，非常详
2、实地教给学生。作为写作的第一步，这些是非常必要的，但这样教出来的学生，他们只是懂得了文章的基本要素，掌握了行文的基本规范，能写出比较规范的文章，但大多是千篇一律的缺乏生气、缺乏灵性、缺乏体现自我个性的创意。“训练不科学”的作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事；重视者，强调“以多取胜”，盲目加大运动量，结果也是费力不小，功效不大。让学生顺顺当当地写好一篇文章，成为适应社会发展的“栋梁之材”，必须具备五种能力：确定文章的思想内容，有选材能力、思考能力；安排文章的组织结构，有结构能力；运用语言表达，有言语能力；提高文章的质量，有修改能力，这样就能运用书面语言交际
3、，通过“写作关”了。由于认识上的模糊、训练上的盲目，作文教学中存在一些问题，概括起来主要有以下几个方面：第一，忽视文字训练，造成学生文字书写能力低下，“提笔忘字”，甚至“错字连篇”。第二，忽视词句积累语句推敲训练，造成学生语汇贫乏，语言呆板，言不及义。第三，忽视构句成段训练，造成学生成段能力欠缺，思路混乱，文理不通。第四，忽视必要的章法和程式训练，造成学生不大懂得写作的一般“规矩”，盲目地追求所谓“写作方法和技巧”。第五，忽视学生写作能力发展的差异性，不注意因材施教，对症下药，经常是使用一两把“钥匙”，开几十把“锁”，结果只能是少数可见成效，多数不尽人意，学生的作文能力得不到普遍的迅速的提高。
4、为了消除传统作文教学的弊端，走一条高效益的作文教学新路，必须：一、作文教学应“以人为本”。中学作文，是运用书面语言表达自己的思想感情，它的基本要求是怎么想就怎么说，怎么说就怎么写，我以我手写我口，只要能用文字把自己的所见、所闻、所感、所思如实地表达出来就可以了。这是一项重要的语文基本功，也是学生将来走向社会，从事各项工作所必要的一种基本技能。作文教学一定要考虑中学生的身心发展状况。把中学生的年龄、思维、知识、语言和表达能力当作作文教学出发点和参照物。写作，作为语文素质教育的重要内容，应研究学习对象的特点，应确立以人为本的作文教学指导思想。我们总说“文如其人”，“要作文先做人”。可见人是本，是根
5、。从文章的生成过程来看，任何一篇文章的诞生都要经过“双重转化”，中学生作文也不例外。首先是现实生活、客观事物向认识“主体”（即写作者）的转化。然后是作者的观念、感情向语言转化，将头脑中的意识、情感转化为书面语言，这是由认识到表现的第二转化。无论是第一转化，还是第二转化，其“中心”毫无疑问是写作主体，因此，作文的根本出发点是人，应该从人本出发，而不是从文本出发。所谓作文教学从人本出发，就是在作文教学中既重视作文写作主体的作用，激发学生写作文的兴趣，提高他们写作文的积极性，又注意培养他们的写作素质和能力，包括观察、记忆、认识、思维、想象、意志、情感等各个方面。这每一个方面，都涵盖有丰富的内容。如以
6、思维来说，它就有经验思维、创新思维、抽象思维、形象思维、聚合思维、发散思维等。作文教学从人本出发，还有另一个含义，这就是中学作文教学的目标、要求、方法、写作实践都要结合中学生的年龄、生活、思维、心理、能力的实际，使他们面对作文写作感到有话可说，有文可写。二、进行目标明确的作文训练经验表明，任何一种能力的形成和发展，都有一个逐步提高的过程。中学生写作能力的形成和发展也是这样。他们从写作能力等于零，到能写文理通顺的文章，也有一个逐步发展的过程。为了解决作文教学中的第一、第二问题，即通过文字书写训练，培养文字书写能力。通过词句训练，培养运用语言能力。我们强调以语言训练为重点，加强文化的积累和运用。1
7、、“语言支撑，文化提升”。这应该是中学生作文创新的基本规范。对于中小学作文教学来说，首要的是培养学生运用语言的能力。没有这一条，其它几种能力都无从说起。正如小孩子学说话，接触到的词汇、语句首先要能运用才是第一追求。这对小孩子来说，就是创新。语言是文化的重要载体，文化含量的多少，反映着社会的物质财富和精神财富的程度。文章是要反映社会生活的，文章的时代性，民族性，地方性最能体现文章的特色，体现作者的个性，因而，文章中应尽可能多的增加文化内涵。具体说，文章中应多有几个“一”，即，一句名言（或格言、警句），一则故事（或寓言、童话），一个实验（或科技规范），一组对比，一处修辞（如比喻、排比、析字、仿词等
8、），一段语言艺术品（如对联、词曲文妙句、现代歌词等）。当然，在行文过程中，这些“一”并非只能用一次，只要用得好，每一项都可多次运用或交错运用。这决不是引导学生走入“卖学问”或“掉书袋”的泥潭。中学生写作以学习和运用语言为宗旨，“化用”、“巧用”是基本的创新。这几个“一”的文化内涵是相当丰富的。例如：“仿词”往往以反义联想为基础，使两种事物相互映衬，常能深刻有力地突出事物的本质，并富于幽默感和讽刺意味。引用别人的话或引用大家熟悉的成语、典故、诗文等为自己的说理、记叙、描写服务，以增强说服力和感染力；或者在驳论中引进对方的言论加以批驳。对偶形式对称，节奏鲜明，章节和谐，前后词语互相映衬，能增强语言
9、的表现力。排比便于表达强烈的感情，增强语言的气势。比喻，能使所表达的事物更鲜明、生动、具体，帮助人深入理解，也使议论形象化。熟语是人们在长期使用语言过程中形成的，其中许多是劳动人民生产生活实践经验的总结，反映了他们对自然和社会的一些规律性的认识。成语言简意赅，形式整齐，可使语言生动形象节奏鲜明，富于感染力和韵律美。名言警句出自名人名家或摘自书籍诗文的富有深刻哲理和教育意义的语句。能给人以生活的启迪、处世的训诫和言行的劝告。格言凝练，深刻，多从下面总结经验，作为人们思想行为的规范，深受求知者喜爱。对联（偶句），由骈文和律诗的写法演化而来的，它讲究对仗工整、意思相应，它是能公之于众的具有极强概括力
10、、极丰富内涵的艺术品。它们的作用是：反映时代风貌、宣传正气、抨击黑暗、讴歌进步、抑恶扬善、催人奋进、启迪智慧、娱悦身心。这里还要谈谈与“创新作文”有紧密关联的“新概念作文”。“新概念作文”是以创新为宗旨的，其中的文章绝大部分仍遵循“语言为支撑，文化来提升”的原则，与作文的基本要求是相符的。手法不拘一格，语言表达求新是其共性。与这些作文相伴而来的“思想”，有些较为成熟，有些显出别样，有些敢闯“禁区”。或许正是这些东西，获得了学生的好感，得到认同，尤其是“韩寒现象”的出现，似乎让想走捷径的学生找到了榜样。要知道，“韩寒”是以牺牲其他专业素养来形成“反叛”的，他走的“参赛获奖入大学”的捷径，仍是在应
11、试教育范畴内的努力。对于大多数想在应试中有所作为的同学来说，各学科要平衡发展，就难以走“韩寒捷径”。应试作文的评判，仍是以“规范的语言表达”为原则的，那种生活漫笔式的作文，一定要有“文化来提升”，要有一定的规范性。否则，你的“个性”倒是有了，文章质量却不高。“戴着镣铐跳舞”或许仍然是应试作文创新的形象表述。2、“创造性地学习优秀习作”作为基本训练与创造性提高的过渡，应十分注意积累和作文中的创新意识的培训。要引导学生阅读优秀习作。因为这些作文多为同龄人所作，是同龄人所感知的生活，很容易唤起学生心中的共鸣，具有十分自然的可比性和启发性，所以很受学生的欢迎。一本作文精品选就像一座综合起来的思想、知识
12、、生活、思维、语言的富矿。阅读优秀习作比老师空讲作文技巧有效，但阅读优秀习作不讲方法，又会养成拼凑、空洞等举着拐杖走路的习惯。作文教学中，学生发挥主体作用，创造性地学习优秀习作的步骤有：审读题目，自列提纲。拿到任何一篇文章，首先读题目，仔细审题。按自己的思维方式迅速判断此文的体裁、内容、限制、主题，可以选择的材料，如果是我来写，我将如何组材，如何立意，如何深化主题，用3-5分钟构思，在草稿纸上按你的思维列出作文粗纲，不须精雕细刻，大致的框架(包括文章的中心)即可。初读文章，把握立意。列好提纲后，将文章通读一遍，把握主要内容，用最快的速度找出文章的立意。立意是文章的灵魂所在，它直接决定文章的优劣
13、，大凡获奖的文章，都是在立意上有独到之处。再读内容，分析选材。材料是作文的内容。作文中讲选材，实际上是指在写作中，选择运用材料表现主题的过程。每个学生都希望自己的作文能吸引读者，让人爱不释手，这里面的诀窍就在于选择是否另辟蹊径，做到新颖独特。而这一点又与立意有着密切，立意的高远，决定于材料的典型，新颖。那些写出新意义的，别人写得少的，能给人以启发的要特别留心。理清结构，研究组材。将手中的文章再读一遍，理清结构层次，分析谋篇布局，也列一份提纲，不过这次是按作者的思路。品鉴佳句，背诵段落。再读文章，品味其中的佳句佳段，或场面描写，或大段排比，或大段比喻，或精彩的片断，或肖像描写，或动作描写，或语言
14、描写，或心理描写，或环境描写，或大段议论抒情，或哲理性的话，都可以成为涉猎的目标，甚至其中的一则故事，一幅对联，一处仿写，一项实验等。了解简评，学习鉴赏。文后短小的简评往往容易让人忽视，学生多半垂青于精彩的作文，殊不知简评这一方小天地中，寥寥数语恰如一盏明灯照亮你摸索此文的道路。文章优劣何在，一经老师指点，一目了然，优者学之，劣者避之，可以成为自己作文的指导，同时对于自己的鉴赏力也是一种评估，可促使自己在今后的阅读中逐步提高。精读开头，细看结尾。文章的开头和结尾犹如一个人的帽子与鞋子，搭配得好，给人一种焕然一新的感觉，能给人留下深刻印象。比比提纲，找找差距。读完文章及简评，将你的提纲同例文提纲
15、放在一起，进行比较，找出你与文作者的差距。阅读的实践证明：有比较的阅读，可以最有效地发现自己所需要吸取的东西，同龄人的习作，最容易得到立意、选材、构思和语言等方面的启发。读的目的是为了写，我们可以用真情去读，达到用真情去写。“读写结合，以用为主”，在操作上主要是仿写，以所读内容进行改写、扩写、续写以及根据所读内容进行定向写作训练。茅盾说：“摹仿是创造的第一步，摹仿又是学习的最低形式。”模仿和创造的关系是紧密相连的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。宇宙间存在着一个普遍相通的原理相似原理，谁能发现事物间的相似特点，如形状相似，结构相似，功能相似，过程相似，等等，谁就进入了创造发明之中。模仿，从
16、本质来说，就是寻找相似。模仿对于学生个体来说，是一种从无到有的创新。唐彪在读书作文谱中指出：“读十篇不如做一篇。盖常作则机关熟，题虽甚难，为之亦易；不常做，则理路生，题虽甚易，为之则难。”多写，才能熟练掌握写作方法、技巧和语言。“入妙文章无过熟”，只有多写，才能进入写作自如的境界。不少同学爱看书，不爱动笔，胸中有构思千百，人生经历丰富，笔下却无法表达仍是对写作实践认识不足的缘故。对于中学生来说，写作实践除了开拓生活视野外，很重要的是要“多写”。多写，首先要保证完成每学期规定的6-8篇作文。如果是不需要作课外的调查研究和资料搜集的作文，都应该在规定的课内的时间完卷。这种保质保量的严格的作文训练，是多写的起点。多写，也指从课内作文扩而大之的课外练笔。它包括写日记、写札记、写放胆文等，用种种形式的练笔，只要有事可叙，直言其事，有感可发，直抒胸臆，坚持动笔就行。篇篇可以不拘长短，但每次都要像课内作文那样认认真真地写，养成多读多写的习惯，熟中生巧，
