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1、万丈高楼平地起 人生聪明识字始各位亲爱的同行们：大家好，我是海口市第九小学的冉茂娟，我们今天交流的话题是：低年段的识字与写字教学。鲁迅先生曾说过“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本能力和基本素质，以至其他一切知识的学习，都必须以认字为前提和基础。”古语也说“人生聪明识字始。”从人类发展的角度来看，因为有了文字的记录，才使得先辈的经验和智慧得到了传承和发扬，可以说，是文字使人类摆脱了蒙昧。从个人的发展的角度来说，识字是智慧人生的起点，是一切知识的前提和基础。识字的重要性不言而喻。但孩子们识字写字的状况确实令人担忧的。先请大家看几份作业。这是两份低年级学生的作业，从卷面上看，学生的态度
2、还是比较认真的，但书写状况却令人堪忧，笔画交代不清楚，间架不合理，字体歪斜。相信这样的作业在我们的学生中却是屡见不鲜的。我们再来看两份高年级学生的作业，这是两份保证书，除了同样的字迹潦草凌乱外，还有许多的错字、别字、不规范字。2008年全国高考统一考试大纲在写作的“基础等级”中加了一个注解，即每错一个字扣一分。看来学生不能正确运用祖国文字的现象已经严重到需要高考这根指挥棒来制约的程度了。造成这样的状况，是因为我们教师不重视识字教学吗？显然不是，在小学阶段，特别是低年段的语文教学中，我们总是花相当多的时间，一字一字、一笔一划地认真教。学生为识字也花了不少工夫：反反复复地认、抄、默，从课上到课下。
3、既然老师教得认真，学生学得也用心，为何识字的效率不高，写字的状况不佳呢，我们还是先从我们的课堂找找原因吧。一、审视我们的课堂在我们平常的识字写字教学当中，一般是这样的四部曲：先让学生自读生字，师生共同正音后，读准字音；然后让学生自主动脑，想办法记字形；接着组词，初步了解字义；最后教师范写、学生临写生字。应该说这样的课堂还是比较好的落实了汉字的音形义的教学，也在一定程度上发挥了学生的自主性，训练了学生的思维能力。可是，这样的教学却不能有效地提高识字效率，到底我们的识字课堂缺失了什么？课程标准是我们教学的依据，我们还是把目光投向课标，从课标中借一双慧眼，努力把我们的识字教学看个清楚、看个明白。课标
4、在教学建议中有这样的话：识字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。这是对低年级识字教学的一个明确而准确的定位。但凡研读过这句话的教师都会关注到这句话中的一个关键词“基础”，何为“基础”？现代汉语词典里“基础”意为“事物发展的根本或起点。”事物的根本应该是为事物发展提供基本需求的东西。对于阅读和写作来说，根本的东西就是：足够数量的汉字，学习者良好的习惯、一定的学习能力以及追求知识的热情等等。也就是说，我们低年级的识字教学首先要为阅读和写作提供足够数量和质量的汉字，同时还应在识字的过程中培养学生的学习兴趣、学习能力、学习习惯等等。课程标准在年段目标中给出了更为清晰明确的要求，我们来看一看：1喜
5、欢学习汉字，有主动识字的愿望。2认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。通过研读，我们可以读出这么些关于识字教学的关键词：兴趣、数量、质量、习惯、能力。课程标准还指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。汉字是表意文
6、字，本身具有丰富的文化内涵，它是我们先辈曾经鲜活的生命体验留下的痕迹，可以说是一字一世界。我们的识字教学应该根据汉字的特点析形索义、溯本求源，了解敞开在汉字背后的那个意义世界。因此，识字的过程还是熏陶感染、健全人格的过程，是人文性和工具性的统一。此时，再次审视我们的课堂，不难发现，识字课堂中兴趣、习惯、能力、情感的确实，在很大程度上影响了识字的效率。缺什么就补什么，良好习惯的养成是润物细无声的，需要老师们从平时的一点一滴做起，在这儿就不累述了，在这儿，我们就从兴趣、能力、情感三方面来探找有效识字的方法和策略吧。在出发前，我们还是再次回到课程标准中，从理论中汲取前行的力量。二、追寻有效识字的途径
7、课标中关于识字的教学建议：识字写字是阅读和写作的基础，是12年级的教学重点。识字与写字的要求应有所不同，12年级要多认少写。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。从中可以看到，我们的识字、写字教学应遵循如下的原则：识写分流的原则、生活化原则、直观形象原则、趣味性原则、识用结合原则、自主性原则等等。（一）如何激发学生识字
8、的兴趣1.顺应学生心理要有效激发学生的识字兴趣，我们必须顺应学生的心理特点，低年段的学生与学习活动有关的心理特点有：活泼好动；很强的表现欲；争强好胜；注意力短暂；善于形象思维；意志力较弱；顺应学生的这些心理特点，遵循直观形象性原则，我们可以在教学形式、教学手段和教学模式上动脑筋、下功夫，从而把识字变成学生心之向往的教学活动。例如，针对学生善于形象思维的特点，可运用直观形象原则，利用教材上的插图、实物、课件、动作演示等方式，形象地展示字形、直观地揭示字义，使抽象的识字具象起来、鲜活起来。遵循趣味性原则，针对低年级学生的争强好胜，注意力易分散、活泼好动等特点，我们可以在课内外开展一些游戏、竞赛、语
9、文实践活动等。针对学生的表现欲强的特点，尊重学生已有的知识水平，遵照自主性原则，我们把学习的主动权让给学生，让学生说出自己从哪儿已经学会了什么字；用什么办法记住哪个字，写某个字的时候，这个字该怎么写才漂亮，有哪些笔画要特别注意等等，把课堂还原成学堂，让学生真正成为识字的主人。2.发挥教材优势教材是教学的起点，是许多的专家学者、一线教师通过大量的调研、艰难地探索，反复地考证的基础上诞生的，是一个集大成的事物，蕴含着编者们的思想和智慧。海南省现行的是苏教版教材和人教版教材，虽然两套教材在呈现的序列、体例、形式上都有不同，但编写的理念是一致的，在编写体例和呈现的形式上较之原来的识字教材都有了很大的突
10、破，很好地体现了新课程改革的教学理念。在教学中，我们应当把握好教材，充分领会编者意图，将教材的优势充分地发挥出来。两个版本的识字教材主要有如下的优势：1.都注重了情境的创设，体现了在生活场景中识字的特点。例如人教版教材反映家庭生活的在家里，反映学校生活的操场上，反映时代生活的自选商场，反映农村生活的菜园里，苏教版教材反映学校生活的第一册识字1、反映体育运动的第二册识字2等等。这样的编排能有助于教师在在课堂上创设出学生熟悉的生活场景，调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。那么，我们在教学中就应该把教材的优势和编者的智慧发扬开来，如自选商场一课，教师就了利用多媒体再现自
11、选商场图，配以优美的音乐，创设一种教师带领学生走进自造商场的情境，教室里摆放着各种食品、日用品和学习用品以及相应的商品包装袋，引导学生拿着贴有生字词卡的包装袋去取相应的货物，学生想要找准货物，就必须牢牢记住包装袋上的生字，识字过程是在挑选商品的行动中完成的，情趣盎然。2.注重了渗透汉字的构字方法。汉字的字形虽然繁简难易不同，但汉字的形音义有着清晰的系统性，每个字的构成都有自己的理据。恰如其分地渗透一些字字理，有助于培养学生的识字能力，逻辑思维能力和对汉字举一反三、触类旁通和望文生义的理解能力。如，人教版在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。苏教版教材有专门的呈现字理识字的
12、课型，如转转盘识字，部首归类识字等。教材中有图，有古体字，有现代汉字，有词语，还有语境歌，我们要顺应教材的编排体例，识图、认古体字，展示汉字或部首的演变过程，或帮助学生认识象形字图形与字形的联系；或引导学生了解会意字各个构件意义；或帮助学生掌握形声字部首的表义类属，加深学生对汉字据形知义特点的认识。然后再通过读语境歌，帮助学生在语言环境中加深对汉字的识记和理解。两个版本的教材有共同的优势也有各自的特点，比如，苏教版教材的词串识字，词串识字 词串识字”是苏教版教材的首创，是对我国古典诗词曲中所采用的“名动词”手法的借鉴，是对我国古典文化精髓的传承。这种识字课文，分开来看，是一个个相对独立又相互关
13、联的词语，连起来读，又像一首音韵和谐的写景诗。短短个字，勾勒出一幅幅或气势恢弘、或生机勃勃、或童趣盎然的长卷图，学生学习这样的课文，既识了字，认识了事物，又可以在诵读过程中感受到祖国的辽阔壮美，生活的丰富多姿。在教学中，教师就要注意词图对照，建立联系。引导学生在观察、理解、朗读、口述的过程中将汉字、声音、语义、图像联系在一起，进一步加深印象。然后将词串反复诵读，进一步帮助学生完成汉字、声音、语义、图像四要素的整合，充分感受文字的形象美、意蕴美、音韵美和表现力，从而激发热爱祖国语言文字的深厚感情，更好地发挥以识字为重点的多功能效应。人教版教材的课后练习也很有特色，设有“我会读”“我会写”“我会说
14、”“我会画”等栏目，以及连、涂、画、拼、摆等游戏。在教学中，教师也应该顺应教材，组织生动活泼的游戏或实践活动，在游戏中、在自主实践中巩固知识，启迪心智，培养动手能力，培植自信，充分体现其主动学、玩中学的编排意图，从而激发学生的学习兴趣，让学生兴趣盎然地学习。3.焕发文字自身魅力有人说，汉字是中国的第五大发明。她的每一个拐弯抹角，都有一段故事。她记载着我们民族的物质和精神的历史，蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵。关于汉字的逸闻趣事多如繁星，例如贾岛的“推”与“敲”，“初来乍道”与“出来炸道”的笑话，“烂醉如泥”的“泥”原来是一条虫啊等等，让学生对学习材料本身发生兴趣。同时，汉字是音形义的统一体，
15、在教学中，我们可以利用象形文字的直观性，让学生展开想象的翅膀，作栩栩如生的描绘，如“月”字像一弯月亮的形状，“龟”(特别是繁体的龟)字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、有四腿的马。利用会意字的形义联系，作富有情趣的解说，例如“忐忑”二字，心上上下下，心神不定，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。利用形声字形旁的表义性举一反三，如引导学生分析“顶”、“项”、“颈”、“额”、“颊”等字的意思，让学生认识页部的表义类属：从页的字，字义与人体肩部以上的部位有关；分析“儒”、“侠”、“俭”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，认识人部的表义类属：从人的字，字义多与人的类别（儒、侠）、品性（
16、俭、侈）、行为（仰、伏）等有关。学生一定会沉醉于汉字的奇妙世界，乐而忘返。（二）如何提高学生的识字能力1.授人以“鱼”，也授人以“渔” 要想提高学生的识字能力，我想首先就应当是识字方法的授予，让孩子们拥有识字的武器。识字最主要的过程是记忆。记忆分机械记忆和意义记忆两种，机械记忆枯燥、乏味，容易使人产生厌烦情绪，且容易遗忘。而意义记忆观察、发现、推理等思维过程，有趣味，容易使人产生成就感，而且印象深刻。如果，我们在识记字形的实践中，注重引导学生在生字与熟字的联系、比较中找到汉字的共同点，再及时将这些共同点梳理、总结成记忆字形的方法，再反复地运用于实践中，让学生的识字不再是死记硬背，而是通过识字方法将生字与熟字进行勾连，让意义记忆成为
