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1、鲸教学片段赏析教学反思师：课文介绍了鲸四处方面的生活习性，读了课文，你对哪一方面最感爱好或印象最深？为什么？（学生自由读读、说说，并伸出手指示意。）师：许多同迷对鲸的呼吸很感爱好，请大家先仔细读读这一段，说说鲸的呼吸有什么特点？生：鲸用肺呼吸，不像鱼用腮呼吸。生：鲸每隔肯定的时间必需浮出水面呼吸一次，吸足了气再潜入水中。生：鲸的鼻孔长在脑袋顶上，每次呼吸从鼻孔喷出的气会形成水柱。生：不同种类的鲸喷出来的气形成的水柱不一样。师：作者正是从鲸呼吸的器官、时间、特征这几个方面来介绍的。你们能不能依据课文的描述，自己想方法或与别人合作，显示和介绍鲸呼吸的特点？（学生自由组合，探讨演示。）生：把手掌当作
2、一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸渐渐地浮现了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又渐渐地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。（学生掌声四起）师：你的表演和介绍真精彩，让我们亲眼见到了鲸呼吸的全过程，还听到了鲸呼吸的声响。生：这是我和×××画的鲸，你看这头是须鲸，它的水柱是垂直的，喷得又细又高；这头是齿鲸，它的水柱是倾斜的，又粗又矮。（掌声再起）师：很好，掌声已说明白一切。依据他们作的图很简单辨别出鲸的种类，但你知道他们画的是大鲸，还是小鲸呢？生：我觉得×××画的是一头大须鲸，因为它
3、的水柱特别高，也比较粗。说明它鼻孔大、肺活量大。×××画的是一头小齿鲸，它的水柱不太粗，又较矮。师：你真像是一位阅历丰富的渔民。现在我们每人画一头鲸，是画须鲸、齿鲸，还是画大鲸、小鲸，自己确定，关键是能让别人看一眼就说出是一头怎样的鲸。（学生画鲸，老师用幻灯投放；学生评点，自我修改。）生：我是用自己声情并茂的朗读向大家介绍鲸的呼吸。（学生朗读）师：你读得很有感情，让大家感受到了鲸呼吸的情态。课文中说鲸的水柱“就像花园里的喷泉一样”，是这样吗？生：是的，喷泉也是从一个个小孔中向上喷出，形成了水柱。生：也不完全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，鲸却是游动的，位置在
4、不断改变。生：对，花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的是难以确定的。生，花园中喷泉的形态一般始终是那样，而鲸的种类、大小不同，喷出的水柱也各不相同。师：真是“不比不知道，一比全明白”。鲸呼吸喷气形成的水柱，的确像花园里的喷泉，但更胜于花园里的喷泉，它是个自然的喷泉。让我们一起读一读、赞一赞这漂亮、奇妙的“喷泉”吧。（学生自读、齐读）师：课文还详细介绍了鲸吃食、睡觉、生长等方面的生活习性，你选择某一方面，用自己最擅长的本事，最喜爱的方式来展示和介绍它的特点。【评析】这一教学片断的胜利之处主要在于：老师遵循了语文课程标准的基本理念，实施旨在充分调动和发挥学生主体性的自主探究的学习方式。学生
5、在老师指导下主动地、富有特性地学习，在自主活动中，在主动思维中，达到自悟自得。1、凸现显明形象，促进学生自悟。小学生是通过形象来相识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文学所描绘的显明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。教学中老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采纳一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了活灵活现的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参加，使他们实实在在夺领悟到鲸呼吸的特点。如演一演：以手掌为鲸，加之语言的描述，演示鲸呼吸的全过程，将静态的文字变成动态的形象，使学生获得了真实的体验。又如画一画：动手
6、画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变“话”为“画”，再以自己语言进行介绍，又变“画”为“话”，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。再如比一比：奇妙引导学生将花园里的喷泉与鲸喷气形成的水柱进行比较，使事物的形象更显明，本质更突出。这样，学生的理解会更透彻，体验也更深刻。2、落实自主阅读，促进学生自得。罗杰斯曾说：“自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。”阅读本是特性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的特性，扼杀了学生的创建天赋，也违反了小学生的“选择性”，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经验一个自我探究、自我发觉、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面的生活习性最感爱好或印象最深？为什么？内容提要的自我选择：读读课文，说说鲸的呼吸有什么特点？方法的自我选择：用你最擅长或最喜爱的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。伙伴的自我选择：自己想方法或与别人合作。练习的自我选择：自己确定画某类的一头大鲸或小鲸。这样的教学拓展了学生特性化学习的时空，让学生的特性在课堂上得以呈现和发展。这种自主选择正是学生自办法识、自主行为、自主实力的详细现。内容概括：这篇介绍了关于鲸教学片段赏析,鲸，希望对你有帮助！
