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1、化学教学方法一、通过激发学习兴趣，培养创新的基础“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。化学学习兴趣是学生对于化学事物特殊的认识倾向，是学生力求认识化学事物，获得有关化学知识经验，带有情绪色彩的意向活动。因此兴趣是发展学生思维，激发学生主动学习的催化剂，是调动学生学习自觉性的一种内在动力。它能促使学生去学习、去研究、去设想、去探索、去创新。那么如何来激发学生的兴趣
2、呢？首先，要营造宽松的氛围，也就是创造一个自然和谐平等的教学环境，让学生在轻松愉悦的气氛中去学习。在这个环境中，不是你讲我听的简单交流，而是允许学生打断教师的讲话，允许学生对教师的讲话、观点提出异议，允许学生相互讨论。这样的氛围，有利于消除学生上课时拘谨的场面，调动激发学生的学习兴趣，使学生勇于提出问题，苛求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。如在讲“分子”这节内容时，我在演示酒精与水混合总体积缩小的实验，以分析证明分子之间有间隙的时候，就有一学生提出：是不是所有两种液体混合总体积都缩小呢？这个问题的提出，我就感觉到这位学生有着强烈的创新意识，孕育着可贵的创新精神。我赞扬了这
3、个学生敢于怀疑，敢于探索的精神，号召其他学生向他学习。因此我们要努力营造宽松的环境，保护活跃的气氛，并驾驭其中，使学生在和谐的环境中，不断挑起思想的火花，创新能力也得到不断的培养。其次，教师要在教学中创设新颖有趣的问题情景，注意语言的技巧，千方百计激发学生的求知欲，在问题中不断思考、不断探索，从而培养创新意识。因此，在化学教学中可以利用现象生动逼真的化学实验、曲折多变的问题情景来刺激学生，对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，使学生身临其境地去探讨和解决问题，使创新意识不断增强。例如在初中化学绪言课第一课时的教学我这样设计：课一开始，我先设置一种问题情境来激发学生的好奇心，
4、集中学生的注意力。我说“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，我将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。我说：“这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本，开始正式的讲课。当然还有许多其它的方法，只要能吸引学生，抓住学生的注意力，我们都可以根据实际情况，选择采用。二、加强学生探究问题，培养创新精神创新精神也称创新意识，指推崇创新、追求创新、以创新为荣的观
5、念和意识。只有在强烈的创新精神的引导下，学生才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜能，释放创新激情，进行创新活动。这是素质教育的核心，也是化学学科教学中培养学生创新素质的基础。创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展、问题的探索，问题的解决。而发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师；要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。如我在进行“元素符号”含义教学时，不断激发学生
6、的创新意识。教材中明确指出“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子”。但在学习化学式涵义后，再次研究就会研究出多种化学涵义。以“铁”为例，学生可以说出：它表示铁元素；它表示一个铁原子。请大家再想一想还能表示什么呢？于是从宏观、微观、量的方面进行了分析，发现有3种涵义。随着学习的不断深入，我们会知道元素符号更多的涵义。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且在学生发表不同见解所获得的成功心理体验中，久而久之会凝聚成敢于向问题挑战，乐学、善学的精神状态，即创新精神。此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误
7、。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就或自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。三、加强探究实验，培养创新能力创新能力，是反映创新主体行为技巧的动作能力，是创新活动的工作机制。对中学生而言，主要体现在自学、探究、表达等方面，有效的预见性和主动参与性是创新教育作用于学生的两大特征。而化学是一门以实验为基础的自然科学。实验能激发学生的学习兴趣，有助于学生理解化学原理、概念，巩固化学知识，培养学生分析问题，解决问题的能力。而化学实验的优势，使学生能通过化学实验培养动手能力，促进学生创新精神的发展，培养创新能力。可以从以下几个方面加强
8、实验教学：1、改进化学实验的装置和操作化学课本的实验和操作方法虽经过反复验证，但总存在这样或那样的不足。教师应鼓励学生对其中的不足之处加以改进，使其完善。例如，如何使现象更加明显直观；如何使操作程序简化；如何使仪器装置更为简约而科学等等。对这些实验装置的探索，不仅加深了学生对化学知识的认识，也培养了他们不迷信课本，勇于创新的精神和能力。如在浓硫酸的稀释过程中，如果向浓硫酸中滴加水，会有危险。但如何让学生看到该操作的危险性呢？可以启发学生对实验装置进行改进，使实验过程毫无危险，而且形象生动，富有启发性。2、鼓励学生设计实验方案要鼓励学生设计实验方案。设计实验方案不仅要求学生掌握一定的化学知识和实
9、验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能。学生的思路不再局限于一个方面，而是向多方面发展。此外，让学生自行设计实验可使学生的整体思维能力，知识运用能力，实验操作能力，创造能力得到全面提高。学生在选定自行设计的实验内容后，教师要指导学生拟定实验所需的药品、仪器，探讨实验中可能产生的现象及容易发生的失误以及安全问题。然后开放实验室让学生独立实验。在实验中教师既要加强操作过程的指导，又要放手让学生独立完成实验，独自分析和解决实验中遇到的问题。这对激发学生的创造思维，培养学生的创造意识及创造能力有很大的帮助。如学习空气后要求学生设计测定空气中氧气体积比的方法；根据启普发生器制气的原理，
10、让学生制出多种简易气体发生装置；让学生设计多种方法鉴别氯化钠溶液和碳酸钠溶液等等。在设计实验时充分发挥学生的想象力、运用知识的能力和实践动手能力，培养创新能力。再如CO还原CuO的实验由于CO有毒，直接排放到空气中会造成大气污染，为了防止CO的直接排空，所以在实验中产生的尾气要进行处理，而对于处理尾气的装置，教师可根据所学CO知识来进行设计改进，达到尾气处理的目的。3、改验证性实验为探索性实验。传统的验证性实验教学，基本上是要求学生依样画葫芦的实验教学模式，学生始终处于消极的被动的学习地位，积极性和创造性受到了严重束缚和压抑。显然，这种实验教学在培养学生创造能力方面是有欠缺的。而探索性实验教学
11、是主张让学生通过自主地参与知识获得的过程，掌握科学的研究方法，培养科学精神。在探索过程中，学生主体参与意识强，思维异常活跃，创造能力得到充分开发，当他们探究成功时便会产生愉悦感从而创新意识和创新兴趣得到加强，创新得到提高。例：在讲到铁生锈的条件，可按科学探索的思路：提出问题进行分析实验得出结论，进行探索性实验。首先出示一只生锈的铁钉，然后提出问题：在日常生活中，人们使用的铁制品最烦恼的是什么？那么铁生锈的原因是什么？对问题进行分析：铁的生锈可能是与氧气作用的结果；可能是与空气中水分作用的结果；可能是与氧气、水分共同作用的结果。实验：根据上述分析，设计如下实验：a，在第一支试管中放入一根铁钉，注
12、入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气、水接触。b，在第二支试管中放入一根铁钉，注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注一层植物油，使铁钉只与水接触。c ,将第三支试管用酒精灯烘干，放入一枚铁钉，用橡皮塞塞紧试管口，使铁钉只与干燥的空气接触。将三支试管放置在教室中，每天观察铁钉生锈的情况。根据实验现象得出结论：铁在潮湿的空气中容易生锈。这样学生在探究问题的过程中，充分展现智慧和才能。布鲁姆言：“只有巩固和清晰的知识才能得到迁移。”北师大顾明远教授也说：创新并非异想天开，而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三，发现和创造新的知识。“因此，加强探究有使学生以创新态度
13、来掌握基础知识和基本技能，进而在提高全面能力和全面素质的基础上，再注重培养创新思维和能力。四、改革教学方法，发展学生创新能力传统的教学观念和模式严重束缚学生的个性和能力发展，特别是创新能力的发展。知识经济时代的高素质教育要求化学教学必须改变传统的教学方法，实施教学开放性，即要求教学方法的多样化。教师可根据不同的教学内容和教学对象来因材施教，采用灵活多样的教学方法。可采用启发、发现、讨论、探索或以上各种教学方法相互配合，以期达到最佳效果。研究表明，学生通过阅读文字材料或听教师讲授后，学生能记住10%20%的内容，学生对所看到能记住30%左右，对自己既看到又听到，便能记住70%左右，如果学生亲手操
14、作又描述或讲述过记住90%。由此不难看出在教学中采用多种教学方式，充分发挥学生自主性，对培养学生创造能力有着非常重要的作用。我在教学中主要采用了以下几种方法。1、巧设追问，深入分析。为了不断促使学生积极思维，我总是根据教学具体情况，不断追问学生。例如，初中化学教学中讲授一氧化碳还原性时，涉及到一氧化碳还原氧化铜的实验，但教材中并没有写出一氧化碳还原氧化铜的实验步骤。这时巧妙地对学生设疑：实验室如何操作一氧化碳还原氧化铜这一实验？这时学生会想到氢气还原氧化铜的实验操作而回答：通入纯净的CO(排净试管内的空气)。加热。停止加热（继续通CO防止Cu重新被氧化）。停止通CO。我作进一步启发设疑：在一氧
15、化碳还原氧化铜和氢气还原氧化铜实验操作步骤是否相同？学生在教师的启发下会想到CO和H2不一样，因为CO有毒，尾气必须处理。因此在上述步骤上应加上：尾气处理。当讲到尾气处理时，进一步提问如何处理剩余的CO。学生经过思考会想到几种处理CO的方法，然后师生共同探讨分析得出最佳方案。2、分析对比，综合归纳，简化记忆。比较是确定现实现象异同的一种思维过程。从比较中就能抓住事物的本质，突出矛盾的特殊性。比较又是概括的前提，只有通过比较，才能确定同类事物的共同特征，把这些事物联合为一组进行概括。在教学中，应用分析对比，综合归纳的方法，可以帮助学生简化记忆。在这种综合、对比中，学生的创新意识，创新能力也得到了加强。3、加强第二课堂，实践与理论结合。丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会；可到野外考察，了解各种污染的程度；可到工厂参观，了解工厂对污染的处理等使学生的化学知识得到应用，产生一定的心理满足和欢乐，巩固和发展了兴趣，能力也得到了提高。此外，还有其它教学方法，在教学科研不断深化的今天，我们要不断借鉴他人的成功经验，深化教学改革，把学生的能力培养，特别是创新能力的培养贯穿始终。
