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1、教育对此刻幼儿教育实践的指导意义精选文档“活教育”对此刻幼儿教育实践的指导意义话题聚焦：时代背景之考量、核心观点之解读、课程视线之确定、“活教育”活起来的研究第一部分时代背景之考量一、“活教育”理论产生的时代背景：1、为何会提出“活教育”理论呢？陈鹤琴先生：我的“活教育”理论是在实践中研究出来的（1939年），我痛感当时少儿“读死书、死读书、念书死”的现状，要让少儿读活书、要使少儿关于事物发生兴趣、自动学习！2、同时代人的思虑及相像主张：张雪门：着眼于责备当时的学前教育效法、模拟西洋天真教育之流弊。提出“生活就是教育，五六岁的孩子们在天真园生活的实践，就是行为课程”的主张。陶行知：责备“外国病
2、”、“花费病”“荣华病”等三大弊端，主张创立“中国的”、“省钱的”、“老百姓的”幼儿园。二、时代为何惊人相像？幼儿“双语”热与“外教的脸”幼儿园名称中的欧美色彩囫囵吞枣国外学前教育理论未加追究将国外课程奉为圭臬三、幼儿的民族文化认可事例剖析：研究幼儿的文化认可：四地幼儿的民宅认可感水平不高。四、当前多半园本课程之透析：陆生和水生植物比较鉴于中国的经典理论进行学前教育实践，确定中国学前教育文化自信，已势在必行、时不再来！第二部分核心观点之解读一、“活教育”理论的形成：“活教育”理论是如何形成的？包括哪些主要内容？陈鹤琴先生：两个人对形成“活教育”思想影响最大：陶行知先生和杜威先生。1、陶行知的教
3、育理念：社会即学校：把社会当作学校，利用全部能够利用的方法来振奋公众。能够利用庙宇、茶铺及全部能够利用的安闲场所来创办念书组、议论会等。大自然形成的大礼堂，蓝天是屋顶，大地作地板，星座当四壁，月亮做灯光。生活教育：生活即教育：生活教育理论的核心。生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必要的教育。教育的根本义义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。生活教育与生俱来，与生同去。陶行知的教育理念（七解放）：创立性教育创立的少儿教育：解放少儿的脑筋、解放少儿的双手、解放少儿的嘴、解放少儿的眼、解放少儿的空间、解放少儿的时间。2、“活教育”的锵锵三人行：约翰杜威（美国18591952
4、）、陈鹤琴（中国18921982中国“现代幼儿教育之父”）、仓桥物三（日本18821955日本“现代幼儿教育之父”）3、“活教育”包含的核心原理：鉴于杜威先生倡议的“少儿中心主义”：以少儿为中心，目的、内容、课程、方法所有为了少儿。4、穿越“少儿中心主义”的光阴地道：17世纪到20世纪的回溯：夸美纽斯：发现少儿卢梭：适应本性福禄贝尔：引领协助杜威：少儿中心5、变通与重构杜威：教育即生活；“做中学”倡议的活教育，是和杜威的学说配合的，可是接受世界教育的思潮，与杜威同样的在创立理论，也创立方法。所以，理论具备了“中国特点”！6、“活教育”理论的重要特点（两个发现）：发现少儿、发现文化7、“活教育”
5、理论教育目的：做人、做中国人、做现代中国人；.精选文档8、“活教育”理论课程论：大自然、大社会都是活教材9、“活教育”理论教课论：做中学、做中教、做中求进步10、“活教育”理论关系论：以少儿为中心11、“活教育”理论内容聚焦：五指活动12、“活教育”理论最重要之处：“真实做人”是“活教育”的核心内涵对“做人”的追求源于中国优异传统文化，要将中国优异传统文化的“基因”植入到教育思想和实践中，目的论的三个层次，民族性、现代性和世界性。二、“活教肓”理论中办天真园的15条原则:天真园要适应国情;少儿教育是天真园和家庭的共同责任;凡少儿能学应当字的,都应教他;课程以自然、社会为中心;课程暂时可更改;第
6、一注意少儿健康;天真园使少儿养成优异习惯;特别着重音乐;有充分合适的设施;米用茶户外生活要多;采纳小集体教课法;教师是少儿的朋友;教师应当有充分训陈;应当有各种标准.三、“活教育”理论中教课的17条原则:凡少儿自己能够做的,应当让他自己做;凡少儿自己能够想的,应当让他自己想，你要少儿如何做，你应当教少儿如何学，鼓舞少儿区发现他自己的世界；踊跃的鼓舞胜于悲观的制裁，大自然、大社会是我们的活教材;比较教课法;用比賽的方法来增进学习的效率;踊跃的示意胜于悲观的命令;代替教课法;注意环境，利用环境，分组学习，共同研究，教课游戏化，教课故事化，教师教教师，少儿教少儿，精细察看。四、叹息:“以少儿为中心”
7、的景响力:幼儿园教师专业标准(试行)在其最重要的基本理念中第一条就明确提出:要以“幼儿为本”。内涵:按照幼儿身心发展规律和学习特点、助其达成从生物人到社会人的转变!理念导的高度般配:3-6岁少儿学习与发展指南:五指活动VS五大领域:珍爱幼儿生活和游戏的独到价值;发育优异的身体、快乐的情绪、强壮的体质、协调的动作、优异的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标记,也是其余领学习与发展的基础。幼儿园工作規程(2016版):第五条幼儿园保育和教育的主要目标是：（一）促使幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质，促使身心健康。培育优异的生活习惯、,卫生习惯和参加体育活动的兴趣。第三部分课程视线之
8、确定一、如何让“活教育”活起来?建构课程!依据少儿心剪发展明确课程建构中的:为何?聚焦什么?如何实行?1、“活教育”理论在课程理念和目标中活起来!做人:同等,自由,仁爱,理解,萆重;做中国人:民族化和本士做现代中国人:健康创立、合作、服务做现代中国人：健康、建设、创立、合作、服务2、做现代中国人的具备条件:要有健全的身体;要有建设和创立的能力;要有合作的态度;要有服务的精神;要有世界的目光。3、确定鉴于“活教育”理论的课程观:凡与幼儿相关系的全部人、事物,园内的一日活动、家庭中的亲子活动均为课程;课程重申扎根中匡社会,关注生活,浸润优异文化。4、我们的课程视线:传统文化+借鉴他人一课程5、“活
9、教肓”理论在课程的源泉活起来!大自然、大社会:最适幼儿理解消化,获取活知识和活经验,便于亲生感觉和体验。二、课程建构的两大路径:自我创立、借鉴内化三、幼儿园“活教盲”课程系列丛书:“以大自然为主,兼备社会领域”包括了:“活教肓”中的食肓、“活教育”中的托育、“活教育”中的三生教育。第一系列:认识中华核心价值和文化载体幼儿园.精选文档的致善之路好玩的甲骨文;第二系列:熟习所处地域和民族的人文价值“活教育”中的山西文化之旅、“活教育”中的民族文化教育第四部分“自我创立”的研究一、从文化自卑到文化自信,从形式自信到内涵自信1、“生态”涵义之解说:出发点:人们对人和自然关系的认识;庄子:天人合一、道法
10、自然周易六十四卦:太和、温顺;文化生态学(1999):文化、生物和环境之间连续地互相作用。2、学前教育的文化生态之思虑:关注学前少儿的生命状态;着重教育中的开放与互动;追讨教育过程的生态和睦;重申教育视点的现实取向;整合教育活动的文化元素。3、汲取传统文化中包含的精神精华、价值判断,让“世界认可中国学前教育中的文化”和中国学前教育中包含文化的世界性”4、借鉴内化的园本课程建构路径:跨国吸引(内在动力、外化潜力)选择决议(目标制定、实践策略)一付诸实践本地内化(形成本园核心价值观)二、实践的借1:大自然为活教材1、“活教育”中的“食育”课程:作为践行陈鹤琴先生“活教育”思想的书,以大自然为特点的
11、食育与生命教育和感恩教育有机地联合,全书分为三章,分别为“浸透五大领域的食育”“24节气中的食育”和“舌尖上的中国之食育”。2、食育和生命教育的关系:生命:少儿、自然、动植物3、经过食育进行的自然教育:走进自然察看自然亲密自然三、“活教育”理论在课程内容和领域中活起来!1、五大领域:健康、社会、科学、艺术、文学2、“五指”课程的分析:“五指”课程与3-6岁少儿学习与发展指南高度般配;“五指”课程共同连结并一致于幼儿一日生活的“手掌”;“五指”课程浸透着教育即生活的理念;“五指”课程既有联系又有差别,是一个有机一致的整体。四、“活教育”理论在方法论中活起来!做中学:重申幼儿的体验和操作;做中教:
12、超越班级、时空、教材限制;做中求进步:日臻完美、千锤百炼。“食育”课程的实行:捡拾麦穗、察看小虫欢喜地体验泥土的感觉五、实践的借鉴2:大社会为活教材:自己的事情自己做六、我们的研究:“活教育”中的托育:依照陈鹤琴先生“活教育”中的17条教课原则“凡是少儿子能做的,都要让他们自己做”,为在托幼机构接受整日制的124个月以及25-36个月少儿度身定做大会系列活动,特别关注他们的独立自主的能力培育。七、“活教育”理论在评论中活起来:实验察看、研究)参照(直接获取、间接获取)发布(表达、表现)查验(评论、议论)总结:让“活教育”活起来的重要意义:以每人兴趣之微观,汇聚成时代进步与民族中兴之宏观。这是提
13、出“做中国人”、“做现代中国人”的最后诉求。我们每个学前教育工作者,都应以己之力,依据最后诉求,以培育现代中国娃为己任,实现中兴中国梦的理想!心得领会：陈鹤琴是我国现代幼儿教育的奠定人,他踊跃研究合适我国国情的切合少儿身心发展规律的教育道路。陈鹤琴的活教育理论以其丰富的内涵和鲜活的教育理念影响着我国幼儿教育,他重视科学教育,培育少儿的创新观点,并号召成立少儿教育师资培训系统。如何进一步贯彻陈鹤琴“活教育”思想呢？.精选文档第一要培育少儿的爱心，要培育爱祖国、爱人民、爱自然的思想。德国社会学家，哲学家艾佛罗姆以为，各样形式的爱母爱、父爱、兄弟的爱、朋友的爱等等。要学会关怀、责任、尊敬和认识。爱是
14、对所爱对象的生命和成长的踊跃关怀。爱心的萌芽应当在孩子幼当心灵的嫩土上扎根、生长一个不爱他人的人既是有天大的本领，对社会也毫无用途。其次要培育孩子的虚心，不时做到“胜不骄，败不馁”永久保持乐观向上的心态。最后要培育孩子恒信和永久进步的心。恒信与勤劳是须臾不行分。此刻好多独生儿女的弊端不可以吃苦。所有我们要着重培育他们的毅力、忍受力、英勇的培育，总之，幼儿的“活教育”要从平时生活做起，从一点一滴做起，特别是教育工作者，为人师表者更应增强自己的涵养让孩子们在与自己想出的日子里如沐春风等到优异的熏陶和教育。.内容总结（1）精选文档“活教育”对此刻幼儿教育实践的指导意义话题聚焦：时代背景之考量、核心观点之解读、课程视线之确定、“活教育”活起来的研究第一部分时代背景之考量一、“活教育”理论产生的时代背景：1、为何会提出“活教育”理论呢（2）1、陶行知的教育理念：社会即学校：把社会当作学校，利用全部能够利用的方法来振奋公众
