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1、县级论文英语课堂上的语言艺术夏桥镇张泊渡小学 张芸英语课堂上的语言艺术夏桥镇张泊渡小学 张芸摘要：当今社会三大宝，舌头、美元和电脑。“舌头”指交流的语言，列为“三大宝”之首，可见语言的重要性。在信息社会中，语言效应则更为突出。国际争端，谈判桌上，语言可以化干戈为玉锦，免遭战祸；商业谈判巧于辞令，可以打通贸易渠道，广开财源。而英语学习也是一种语言的习得，其语言艺术的运用对英语教学效果的影响具有重要作用。关键词：舌头；语言；语言艺术；英语教学效果；英语教学语言是一种专门的工作语言，英语教师运用教学语言这种特殊重要的工具“传道、授业、解惑、育人”，完成教学任务，沟通学生心灵，启发诱导，开发智力，促进
2、学习迁移，获取最佳的教学效果。因此，所谓英语教学艺术，在某种程度上，可以说是英语教学的语言艺术。从不同的方式来看，英语教学有文字表达的语言，借助声音表达的语言和态势语三种。通过口头表达的英语学语言叫英语教学口语；通过手势、动作表达的非语言因素的语言叫英语教学态势语。英语教学是一种有声语言的艺术，它除了一般教学语言所应具备的教育性、科学性、启发性、明确性以外，同时还具有其它特征。一、英语教学口语的生动性生动的教学口语能吸引学生的注意力，唤起学生求知的欲望和学习英语的热情，善于把抽象的概念具体化，把深奥的道理形象化，把枯燥的知识有趣化。英语教师的语言要生动，把语言的潜力挖出来，使语言“既有意思，又
3、有响声，还有光彩”，做到“形美以感目”，“音美以感耳”，“意美以感心”。1、所谓“意美”，英语教师语言能精确地表达教学内容，提示教学内容的本质意义，英语知识须准确无误。“意美”还要诚实，科学是实实在在的，来不得半点虚伪和骄傲。诚实的英语教学语言是美的语言。“知之为知之，不知为不知”，千万不要掩饰己短、蒙骗学生，而应该襟怀坦白、实事求是。在英语教学中，对于学生提出的一些难题，教师能答就答，不能回答的课后查资料再解答。“诚于忠而言于外”，诚实是美的核心，它是英语教师正直、朴实的美好心灵的外在表现，是英语教师言行一致、严谨治学的“镜子”。2、所谓“形美”，指英语教师运用语言把事物的形状和事件的情景绘
4、声绘色地讲出来，讲究语言的色彩、明暗，感触的软硬，声调的响亮、沉郁等，使学生听后有一种身临其境之感，如见其人，如闻其声。3、所谓“音美”，指教师的英语语言有节奏美，说话快了，像打“机关枪”一样，学生接收不了输送的英语信息，听课吃力，思维赶不上趟，容易产生消极情绪。说话慢了，像“老牛拉破车”一样，学生感到厌倦疲乏。声音高了，对学生刺激太强，学生会从兴奋很快转入抑制状态；声音低了，有气无力，则学生的兴趣、情绪调动不起来。英语教学语言必须注意节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短句等的变化，形成抑扬顿挫的音响，使英语教学语言“音美”，必须去掉语言杂质，讲究重音和停顿，金声玉振，铿锵悦耳，给学生美的
5、享受。二、英语教学口语的情感性英语教学口语必须感情充沛，体现英语教师对事业、对学生的热爱，丹心一片洒春晖。“晓之以理，动之以情”，寓理于情，情理相融。英语教师通过语言用自己的情感激发学生的情感，用自己的生命之火去点亮学生的心灵之火，师生心心相印，肝胆相照，共同步入一个情感相容的微妙的交际教学境界。英语教师用自己的心同化学生的心，用自己的灵魂铸造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。英语教师在教学中用动情的语言打开学生的心扉，把真、善、美的种子播进他们的心田。英语教师有时慷慨陈词，掀起学生的感情波澜；有时娓娓动听，好似溪流注入学生的心田；有时引而不发，调动他们的积极思维；有时言有尽而意无穷，促
6、使他们回味思索；有时语言警策，引起他们心头的震颤；有时语言充满诗情画意，陶冶他们的心灵；有时语言饱含深邃的哲理，叫学生聪颖悟窍。总之，英语教学的语言充满了情感。 英语教学过程中，感情是鼓励学生学习的起点，更是吸收知识、转化能力、陶冶心灵、形成信念的终点。所以，“情”是贯穿英语教学全过程的一根主线，尝试运用英语教学语言激发学生的感情。(1)诱发感情。教一篇英语课文，要研究一下从什么地方讲起学生最感兴趣，最能吸引他们，最快沟通他们的心理。诱发他们的感情，选好教学的突破口是关键。学生的感情萌发了，对所学课文就能产生强烈的学习欲望。诱发感情，在于找到与单元课文相关的诱因，或者“金钥匙”打开学生的心扉，
7、或者占领“制高点”，燃起学生感情的火焰，或者“开闸门”倾泻感情的潮水等，因文而异，因人而异，各得其妙。(2)激发感情。英语教学过程中，学生的感情往往是潜在的、内蕴的，需要英语教师用“动情”的语言传达教材动情的事，让字字句句撞击学生的心灵。教师“把自己体验过的感情传达给别人，而是别人为这些感情所感染，也体验到这些感情”。教师激发出学生那潜在的、纯真的感情，感奋起来，震惊起来，在强烈的感情驱使下学英语，学知识，受教育，懂道理，明人生。激发感情必须借助语言的力量，英语教师语言的感染力、鼓动力激起学生的感情波澜，使他们的感情和着英语阅读课文的节拍起伏跳荡。(3)触发共鸣。在英语教学中，学生因为某人某事
8、的具体情景或具体情景的某一方面与自己所处的情景相同或相似，会产生感情的震动，进而引起与英语阅读课文中的人物相类似的感情冲动，这种心理现象就叫做共鸣。触发学生思想感情，使之与英语阅读课文的思想感情一拍即合、感同身受、连类而及，产生强烈的共鸣，从而做到“融美于心灵”。三、英语教学态势语的魅力性态势语(bodylanguageorgesturelanguage)是另一种英语教学语言。它运用手势、表情、动作等表达某种特定的意义，让人明了其义，它是英语教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。态势语的表达方式主要有三种：表情、指点和描画。从表情来看，运用面部的变化表达内心的某种思想感情。从指点来说，指
9、直接指点对象的态势。从描画来说，它可指描画人或事物的形状，或借他物重要特征来表示，还可借适宜描画他方的行动来表示这方的事物。英语教学中，动用态势语有助于形象直观地说明事物，有助于对学生进行无声的指挥和控制。例如，用眼睛扫视全班，示意要安静(Keepquiet)，点头(Nod)表示同意等。态势语可意会而不可言传，手势、走步、眼神、表情、点头、摇头、沉思、停顿、叹气等，表面上看来没有语言，但能表达语言所不能表达的内容。心理学家把这些各种非语言因素的事称为意识信号。美国心理学家艾帕尔梅拉别思经过多次实验，得出一个公式：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。 可见，态势语对于英语教
10、学效果的影响是具有决定作用的。教学中，英语教师的认识、情感、意志和个性心理活动，包括英语教师的生理能量等，凝聚在态势语中，形成一种意识信号。英语教师在教学中所发出的意识信号是教师思想观点、知识功底、教学技艺和整个身心能量的体现。态势语和英语教学的其它因素在一起，赋予英语课堂教学以艺术、生机和个性，使英语课升华到一种理想境界。正因为这样，任何现代化的“人机关系”也取代不了面对面的师生关系。英语教学中的语言艺术能够有效地拉近课堂上师生之间的距离，启迪学生的思维，引导学生的学习方向，因此，英语教学语言成为英语课堂上的一个重要组成部分。英语教师要把教学口语和态势语两者自然结合、相互补充、相得益彰。在努力成为一名优秀的英语教师的同时，也成为一个名符其实的“语言大师”。参考文献： 1唐宗海.态势语“四要”J.安徽教育科研，2002. 2北京市语言学会.语言学和语言教学M.安徽教育出版社，1984
