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1、小学美术教学中进行环境教育的几点策略永安市 陈文婕摘 要：环境教育是一项造福当代、泽及子孙的绿色事业，实现美术课程的环境教育价值，不仅是美术学科教育的任务之一，也是实施可持续发展战略的必然要求。新一轮课程改革和新课程中所折射出的环境教育理念，为环境教育的实施开辟了广阔的空间，本文着重阐述了小学美术教学渗透环境教育的几点做法。关键词：小学美术；环境教育；策略 美术课作为当前小学阶段渗透环境教育的载体之一，对环境教育的知识、技能、意识和价值观等领域都有所作为。笔者发现，让小学生在说一说、想一想、做一做、画一画、玩一玩的过程中体验进行环境保护带来的乐趣，让环保意识潜移默化地占领小学生的思想阵地，从小
2、就形成良好的行为习惯，从而有效实现美术课程的环境教育价值。一、充分挖掘美术教材中的欣赏活动题材，发挥教材的环保作用小学阶段的“欣赏评述”领域注重通过感受、欣赏和表达等活动来内化知识，形成审美心理结构。如风景写生、家园小景、我爱校园等几课都可以采到外边写生的方式。一般美术课的学习都在教室，学生呆在教室时间长了，就会产生厌倦的情绪，觉得很枯燥，不利于发挥他们的想象力和创新力，而自然环境中的各种景物充满魅力，使学生感兴趣，这是培养学生观察力、想象力和兴趣的最理想的课堂1。这样的课堂作为学生认识大自然，表现大自然和热爱大自然的最佳的课堂。教师还可以结合教材，利用多媒体让自然地激发起学生热爱环境、保护环
3、境的情感。例如:播放表现环境问题的影片(如2012等)，将这些环境问题通过绘画、环保漫画等活动反映在作品中，通过展览进行更为广泛的环境教育宣传。二、利用设计课和手工教学，增进学生的环保意识和环保技能设计课和手工教学是大家都认可的渗透环境教育的有效途径，各版本中高年级的美术教材中都有诸如标志设计、广告设计、包装装演设计等内容，有的就有直接环境教育课题，如岭南版第九册的第12课呼唤环保的小卫士的小海报就可以向他们讲述 “世界水日”，让他们知道环境保护可以身边很小的事做起，从珍惜每一滴水源开始。这些都是渗透环境教育的良好载体。通过让学生设计一个环保标志，一幅环保招贴，设计一张小树领养卡（湘版第八册第
4、9课绿色呼唤），设计一个环保的包装袋或包装盒，使学生了解环境知识，融入环保理念3。手工课在渗透环境教育时，可以用“变废为宝”四个字来概括。这样的内容有很多，湘版教材第六册中的追风快车、文具小管家、风铃叮当以及岭南版第九册的环保小发明、岭南版12册教材中的彩车大巡演等等，都可以因地制宜，就地取材，利用多种材料，如卷纸芯、用完的笔芯、蛋壳、羽毛、秸秆、塑料瓶、包装盒、废旧电池等废旧物品，制作手工艺品。废旧物品制作成玩具、创意的主体造型活动模型和工艺品、还可利用废旧物制作出具有一定科技含量、发光、发声的小制作或小发明，以及精美的工艺品等。这不仅培养了学生的动手能力，还使学生养成废物利用，节约资源的环
5、境意识，更可以体会到变废为宝的乐趣。在教学过程中，教师不但要让学生了解设计艺术的形式美感，还要让学生感受材料本身的质地美。这将对其今后对待废弃物的态度和行为产生积极的影响，使学生认识到环境保护要从身边的小事做起，从自我做起，人人动手，身体力行。当然，在低年级的一些造型表现的课型上同样也可渗透环保意识，可设置情境教学。如艺术课程的第一册小鸟的家教师告诉学生“树被砍光了，小鸟无家可归了，请他们想想为什么会这样”，将学生引入对生活现实的思考中，在学生思考和探索的同时，增强了学生的环保意识。在多姿多彩的天气教学中，我从学生的生活经验入手，引导学生运用多种不同的艺术形式表现多姿多彩的天气，充分调动学生视
6、觉、听觉等多种感官的功能，从不同艺术视角感受大自然的变化，发现大自然蕴涵的美。以激发儿童关注天气奥秘，热爱和保护大自然。二、引导学生善于观察校园、社区及日常生活环境，形成善于观察环境的习惯英国学者卢卡斯教授提出了著名的三位一体的环境教育模式关于环境的教育、为了环境的教育和在环境中的教育，即“环境教育，内容是关于环境的，目的是为了环境保护的，教学是在环境中进行的”。从本研究的视角来看，美术教学中渗透的内容一定是关于环境的，或是为了环境，或是在环境中进行，或者既是为了环境也是在环境中进行的。其中在环境中的教育被认为是最有效的。的确，人在自己生存的环境中感受和发现的环境问题，其改善和解决的愿望比单纯
7、听说教要大得多，中学阶段的环境教育也是这样。在美术教学中，教师善于引导学生观察校园、社区和日常生活环境，能够激发学生以美术的方式改善、美化环境的愿望，并付诸行动，达到体会美术与环境关系的目的2。老师引领学生走出教室，步入校园和日常生活环境，学生通过用自己的眼睛观察问题、动脑思考解决问题、动手呈现解决方案的过程，做到了环境教育与美术教学的有机结合，在提高学生审美能力和展示创造个性的同时也提高了环境意识。三、设计争议性问题，引发学生的批判性思考和创作世界上的事物是复杂的，许多事物的存在既对人类的发展有益，也可能对人类有潜在的危害。在美术教学中，美术教师可以通过设计一些争议性的问题作为教学素材在教学
8、中渗透环境教育。引导学生对美术教学内容所涉及或自身触及的环境问题所产生的根源进行思辨、争议和评价，在不同价值观萌芽的碰撞中，在沉思与共鸣的过程中把环保意识融入学生的内心，逐步使学生形成提高的环境意识与正确的环境价值取向。不同的人对同一环境问题也会有不同的看法或者有多种解答方法。在美术教学中，教师有责任以积极的态度，以容纳、鼓励、欣赏的方式使学生对某一环境问题或现象持有自己的态度与想法，最终形成多样性的解决方案。四、将环境教育评价纳入小学美术教学评价教学评价是对教学活动及其结果进行价值判断，它对教学起着直接的导向作用，是一种不可缺少的激励机制。目前，小学美术课程中与环境教育相关的目标大多只是抽象
9、的讲提高“环境意识”，而未从环境教育的组成要素出发如知识、技能和价值观与态度等形成统一的评价标准。如果不进行评价，容易使环境教育流于形式。因此，作为教学活动的组织者和主要评价者的美术教师，应该明确普通小学美术教育的基本出发点和目标，要有开放的心态，突破“知识本位”的束缚，注重对态度、情感、价值观等目标的评价，并将环境教育评价纳入美术教学评价体系。对环境教育的评价主要是根据学生在教学中的具体表现，如:是否热爱自然和对自然界具有好奇心，是否积极参与环境教育相关的科学探究活动等等。从评价模式来看，则可以以“美术学科环境教育目标”为依据，对实施环境教育目标的过程及效果进行全面评价，检验教育的方法是否得当，检验环境知识与意识之变化是否达到预期的效果等3。从评价方法来看，可以采用观察记录和谈话、个人档案袋，通过学生的自评、教师观察等方式多元地进行。总之，环境素养的形成不是一蹴而就的，需要在交流和碰撞中不断地修正，不断的提高。在美术教学中渗透环境教育不能仅仅局限于枯燥的环境教育知识的介绍上，在进行渗透环境教育的教学活动中，应该紧紧围绕美术学科开展活动，体现美术学科的价值，在不丢掉美术学科特质的前提下开展生动有趣的具有环境教育特点的教学活动。
