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1、幼儿园教师基本技能篇一：幼儿教师应具备哪些能力幼儿教师应具备哪些能力教师的言行举止是幼儿模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。我认为， 作为一名合格的幼儿教师必须具备以下素质：1、要有执着的事业心。幼儿园的日常工作是琐碎和平凡的，同时情况又是复杂多变的，有时孩子的行为会出现问题，有时孩子的生活又需要教师特殊的照顾，在这 样艰巨的工作下，许多教师不免会出现烦躁情绪，而这种情绪会传递给敏感的孩 子，使他们感到焦虑不安。所以教师应该对幼儿教育工作的特点有一个正确的认 识，有充分的准备，坚定信念，保持一颗执着的事业心。2、要自信、自尊。自信、自尊是现代人应该具备的个性特征。一个对自己工作没有信心，消
2、极懈怠的人是无法做好工作的。幼儿教师自身充满自信、自尊的人格，处理问题 时也表现出自信都将感染幼儿，给幼儿树立一个良好的模仿榜样。3、要有良好的自我形象和个性品质。幼儿虽然年龄幼小，但是也喜欢美好的形象。孩子们会说：“陈老师真好看，和妈妈一样”。在他们幼小的心灵中教师什么都懂，其形象在 他们眼中无比高大，老师是幼儿学习的榜样，是敬仰和崇拜的对象，老师的位置 往往在父母之前。因此教师要格外严格要求自己，每一句话、每一个行动都会给 孩子留下深刻的印象。孩子们喜欢举止大方，亲切活泼，穿着得体的教师，因此 教师要注意自己的仪表和举止。4、要有爱心和童心。教师不仅要爱漂亮的孩子，也爱长相一般甚至丑陋和有
3、缺陷的孩子;不仅爱 聪明的孩子，也爱发展速度缓慢甚至迟钝的孩子;不仅爱听话的孩子，也爱调皮 的甚至有许多问题行为的孩子;不仅爱家庭背景富裕、社会地位高的孩子，也爱 平民甚至家境贫寒的孩子。童心是教师通往每个孩子的心灵世界的桥梁。一位好 的幼儿教师往往是幼儿的“忘年交”，是幼儿群体中的一分子，他们保持了一颗 纯真的童心，积极参与孩子们的各种活动，和他们一起游戏、讲故事、说悄悄话。 在这种平等的关系中，教师就能够和幼儿之间产生情感上的交流，就会在幼儿内 心引起“共鸣”，同时教师会在生活中发现每一个孩子身上的“闪光点”，从而 更加爱孩子，由此，教师的教育工作就有了良好的基础。5、要有较强的沟通能力。
4、教师要用语言和非语言的方式表示关注、接受和鼓励幼儿的谈话。 如教师关注地用目光注视幼儿，用点头、抚摩孩子表示鼓励和对孩子谈话 的兴趣，使幼儿感到“老师很喜欢听我说”。教师在倾听孩子说话时要有耐心， 细心揣摩和理解幼儿语言中所蕴涵的意义。在与孩子沟通的时候，也可以表达自 己的思想和情绪，使幼儿了解教师的想法。如在讲故事的时候，一个孩子老是打 扰别人，影响其他小朋友听故事。教师可以说：“当听我讲故事时打扰别人，别 的小朋友就很难听到故事，你自己也听不到，这让我觉得很失望。”6、要有较强的组织教育活动的能力。教师要想给孩子一杯水，自己首先要有一桶水。幼儿教师要有广博 的专业知识和技能技巧。在设计教育
5、活动时，能够根据幼儿的思维特点， 准备大量的教学具，让他们动脑动手动口。充分调动各种感官，以启发诱导的方 式和发散式的提问形式，激发幼儿学知识的愿望，要变让我学为我要学，真正形 成以教师为主导，幼儿为主体的正确的师生关系。7、要有自学能力。幼儿教师需要不断地吸取新知识，学习新技能，开阔眼界，提高自身的素 质，以跟上时代的变化1、幼儿教师应具备扎实的专业技能功底弹唱说跳做画写这些专业技能在师范学习时期就是重点课程，我们知道要 想踏上幼儿教师岗位，扎实的技能作为最基本的要求是每个人都应牢牢掌握的。 进入幼儿园后在与孩子们相处的日子里更发现，一首好听的曲子、一支优美的舞 蹈、一幅美丽的图画、一件有趣
6、的手工都能引来孩子们敬佩的目光和由衷的赞叹， 而这些出自老师们心灵手巧的作品更能引起和孩子们情感上的共鸣，让他们得到 美的艺术熏陶。2、幼儿教师应具备深厚的专业理论知识作为幼儿教师只有具备深厚的专业理论，才有可能为儿童的长远发展打下 良好的基础。因为在平时的教学活动中，怎样去理性地分析幼儿和自身的行为， 从而采取有效的措施和方法，只有借助专业理论知识的指导才能对症下药，不会 产生偏差。3、幼儿教师应具备机敏的临场反应能力以往开放教学活动，我们都要集全园教师的集体智慧，经过一遍又一遍的 反复试教，以达到万无一失的效果。只有具备机敏的反应能力，时时刻刻做“有 心人”，我们才能善于发现有利的教育价值
7、，以促进幼儿更好的发展。篇二：幼儿教师基本技能技巧培训幼儿教师基本技能技巧培训技能是指人们掌握专项技术的能力。技巧是指人们在掌握技能的基础上， 成熟的、个性化的技能。提起技能技巧，浮现在我们脑海中的便是“说、画、唱、 跳”等方面的内容。这些技能技巧水平和实际操作能力,是幼儿教师不同于大中 小学教师的突出特点。 学前教育是一个综合性和实用性很强的专业，在幼儿园 教育活动中，教师的口语表达、美术、音乐等基本技巧和能力，始终是决定教育 活动成败与否的重要因素。我们知道:幼儿的年龄特点,思维特性决定了幼儿在操 作中才能获得经验,获得发展。不否认，上述技能技巧是教师顺利开展教育活动的必要前提。然而,在幼
8、 儿园教育指导纲要（试行）第三部分“组织与实施”中，提出教师要“争取家 长的理解、支持与主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”、“关注幼 儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形 成合作探索式的师生互动”，等等。综上所诉，作为一名合格的幼儿教师，在技 能技巧方面，仅有“说、画、唱、跳”等技能技巧是不够的。 跨世纪的幼儿教 师应建构一种以能力为核心的专业素养结构。其间，不仅要注重教师“说、画、 唱、跳”等显性技能技巧的提高，更要注重教师隐性技能技巧的培养，如：基于 观察力、记忆力、思维能力等一般能力之上的与语言交往能力、教育教研能力相 关的随机教育能力、师幼互
9、动策略、与家长的交往技巧等方面能力的培养等。惟 其如此，教师才能从传统式的“工匠型”向“反思开拓型”转变，真正提高 教育质量，实现素质教育。 好在研训部的唐老师组织的本次培训，既注重显性 技能技巧的提高，又注重教师隐性技能技巧的培养，今天我就显性技能技巧的训 练与大家进行交流和分享，如有不恰当的地方，希望大家批评指正。一、说沟通的桥梁 幼儿园教师的语言表达，不仅是取得幼儿的认同，更主要的目 的是要与正在处于语言发展阶段的幼儿进行语言交往，并且利用语言和幼儿进行 情感、心灵的沟通，从而达到促进幼儿身心健全发展的目的。每一个教师应该根 据教育对象的年龄特点和发展水平精心设计教育词汇，并且恰当的使用
10、，这是幼 儿教师语言形象建构的重要内容。 幼儿园教师除了应该注意语言表达的诚恳、 温和、妥帖和幽默以及语调的亲切、委婉和平和之外，还应该关注语言的规范和 语言的速度等方面的问题。1、语言规范 幼儿园教师语言的规范性，首先表现在教育过程中使用普通话，但有调查 表明，将近 25教师不能坚持使用普通话，年龄越大使用普通话的比例越低， 尤其是在办公交流场合中使用普通话的百分比则更低。基于幼儿园教师职业用语 的规范化程度不理想，还需要进一步提高教师坚持使用普通话的自觉性，并从教 师形象建构的角度去强化教师语言表达的规范性，否则的话将会影响幼儿语言的 发展水平。关于教师语言规范的另一个不容忽视的问题是教师
11、语言的音量控制。 在幼儿园我们经常会发生语音的失控，也不同程度影响了幼儿的语音调控，从而 导致幼儿语言表达的声嘶力竭，这种师生音量失控的语言交流，往往是教师职业 用语的观念偏差导致，因而也大大降低了整个幼儿园语言表达的文明程度。 希 望我们新教师坚持使用普通话，尝试轻音的表达方式，缩短教师与幼儿之间的距 离，平视孩子，动作幅度小，使整个幼儿园形成一个十分温馨的环境氛围，这样 在老师语言的影响下，孩子的语言也会表现的文雅而又文明。2、语言速度 教师的语言速度实际就是教师在教育交往中，其心态、情感、情绪的表达 方式。语言速度的适宜性程度往往与教育沟通和教育效果有着密切的关系，那种 过慢和过快的语速
12、都不利于教育的沟通。特别现在存在幼儿教师普遍语速太快， 曾有家长：“每次我听到老师的快速语言，我就会感受到她的不耐烦和草草了事 的心态”“在面对教师急速的语言时，我总有种担心，我的孩子怎么受得了这种 语言速度。”这就需要我们教师用正确地教育观念、亲切的语感、平和的语调、 适中的节奏、适宜的话语，去应对家长和幼儿。3、语言类型幼儿园的教育工作离不开教师语言的支持，教师也总是需要运用职业语言 来进行教育工作，根据职业语言的表达方式，将幼儿园教师的职业用语分为以下五种类型：（1）、指令性语言指令性语言是教师用于指导或者是引导幼儿思考与行为的带有指向性与规 定性的语言。如:请吃好饭的小朋友到盥洗室漱口
13、,请第一组小朋友按照不同颜色 把皮球放进球筐里。多半用于幼儿常规性行为与习惯的培养,一般需要非常明确 地告诉幼儿应该考虑的问题和应该做的事情,或是不应该考虑或不应该做的事情, 这种指令性语言的指向与要求越明确效果也就越好。（2）、引导性语言引导性语言是教师用于引发幼儿介入,参与各种教育活动,或者是推进教育 活动逐步深入时一种导入性语言,需要教师着眼于幼儿的即时兴趣和现有水平, 根据特有的教育情景引发幼儿的积极思维,并引导幼儿主动的介入教育的情景之 中。一般通过材料导入,主题导入,问题导入,情境导入,目标导入,兴趣导入而引 发的教育用语。（3）、激励性语言激励性语言多半是教师用于对幼儿的一种肯定
14、期待与鼓励性的语言 ,幼儿 十分容易接受,作为幼儿园教师,应该了解幼儿的情感需求和心理需求,充分利用 激励性语言,不断地加强对激励性语言的运用研究,逐步形成相应的运用策略,以 支持幼儿健康成长。（4）、沟通性语言作为教师需要与幼儿、家长、领导及各方人士进行语言的交流,尤其是教师 与幼儿的语言沟通更是幼儿教育的重要组成部分。教师语言的表达能力需要教师 与幼儿进行近距离或零距离的接触,要了解幼儿,读懂幼儿,只有这样,才能与幼 儿进行心灵的沟通。（5）、评价性语言 评价性语言是幼儿园教师在教育过程中经常使用的工作用语 ,通常是教师 对幼儿的某种需要,动机,和行为进行一种评判性语言。主要表现为:肯定性
15、评价 语言,赞赏性评价语言,鼓励式评价语言,批评式评价语言,否定式评价语言,注意: 不要将评价语言仅仅当作对幼儿行为的评判。二、画审美的提升 幼儿审美情趣的提升对幼儿园教师来说显得尤为关键,将幼儿 看到,听到的东西进行充分的表达表现,需要我们教师首先对美有敏感度,自己不 会画没关系,会在各种绘画素材中寻找优美的作品为我所用,那么情景绘画活动 设计,作品的欣赏就显得非常重要了。1、美术活动的设计幼儿的美术活动一般有两种设计思路:一种以情景为主线,将情境贯穿始终, 一种以方法为主线,将方法贯穿始终,情境只是作为导入的环节,学会方法的手段, 不是每一次绘画活动都必须让幼儿学习新的技能方法,但是,在大
16、多数美术活动 中仍然需要有关表现方法的讨论,因此,只要与幼儿的能力水平相适应,学习新的 绘画技能与方法就会成为提高幼儿审美情趣,帮助他们大胆表现的手段,而且,只 有在情景中幼儿的学习状态才是最积极主动的,很多有一定难度的技能和方法, 正是在情景中,成为幼儿乐于接受的表达手段,在自己的创作中进入一个更为自 如的审美境界。在一个成功的美术活动中,他的技能和内容必须是整合的,老师设 计大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构,使原本枯燥的演示变成有 趣的画谜,把幼儿带进了充满想象的情景,使技能成为情景的一部分,引导教师去 想象大蛋和小蛋的组合造型究竟是谁?再请幼儿从长脖子的动物中去找,一下子 就找到了,产生画的愿望。 幼儿的美术教育并不是单纯的交给幼儿绘画的技能, 而是通过美术活动使幼儿的心灵和画面一样美丽,清纯和丰富。“情感学习是儿 童学习的一个固定的重要部分,情感和认知是不可分
